小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升對(duì)策

王軍友

摘要：小學(xué)是學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)課程的初始階段，教師作為重要課堂引導(dǎo)者，教學(xué)方式的科學(xué)有效性直接對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)的扎實(shí)程度起到重要影響。在小學(xué)教育系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)科目為重要科目，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)產(chǎn)生著不可磨滅的影響，因此必須重視數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，以培養(yǎng)興趣為切入點(diǎn)，讓教學(xué)方式不斷創(chuàng)新化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。本文簡(jiǎn)單分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，并針對(duì)提升課堂有效性提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)這門課程的小學(xué)生而言可能存在一定難度，課堂教學(xué)有效性會(huì)受到多種因素的影響，例如學(xué)習(xí)積極性、課堂氛圍活躍程度、教學(xué)方式科學(xué)性、教學(xué)思路、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等[1]。教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，合理利用教學(xué)資源，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要性，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題所在

（一）主體位置不明確

受到小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大多為教師在講臺(tái)上講述，小學(xué)生認(rèn)真聽講即可，但這種教學(xué)方式并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)課堂主體的要求。學(xué)生成為課堂主體已經(jīng)是未來(lái)課堂的發(fā)展趨勢(shì)，教師需要更強(qiáng)調(diào)自身的引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，否則易出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)或?qū)W習(xí)能力偏低的情況[2]。一些教師對(duì)教材知識(shí)過(guò)分依賴，實(shí)際講課時(shí)缺乏創(chuàng)新與辯證，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，影響了自主思考能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式單一

小學(xué)生的思維天馬行空，正處于活潑好動(dòng)的年齡，因此在較為固定化的教學(xué)形式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣可能僅表現(xiàn)為三分鐘熱度，逐漸會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。尤其是在遇到數(shù)學(xué)難題或邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若教師無(wú)法利用多種教學(xué)形式吸引學(xué)生的關(guān)注度以及持續(xù)探究欲望，往往會(huì)造成其基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)造成干擾[3]。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師舉例子大多以口頭舉例方式為主，多媒體的應(yīng)用程度較低，電子書包、電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、探究教學(xué)、情景教學(xué)等多種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式并未被有效應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)形式較為單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望與主動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)積極性有待提升。

（三）與實(shí)際生活脫離

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，來(lái)源于生活并高于生活，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可讓小學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，書本知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系性往往不足，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的鑒定標(biāo)準(zhǔn)為考試成績(jī)，卻忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生雖然具有較牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但在實(shí)際應(yīng)用方面有所不足[4]。這一現(xiàn)象大多表現(xiàn)為應(yīng)用題解題方面，學(xué)生能夠弄清題目的所講內(nèi)容，但在實(shí)際解題時(shí)卻無(wú)法在腦海中抓住關(guān)鍵公式，對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知并未形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，面對(duì)應(yīng)用題所描繪的解題環(huán)境存在陌生感，對(duì)其解題能力的有效發(fā)揮產(chǎn)生制約。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提升策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，將課堂主體位置歸還給學(xué)生，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的思維靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。例如教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，在課堂預(yù)設(shè)過(guò)程中考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力等，合理設(shè)置課堂提問(wèn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)趣味化的情境創(chuàng)設(shè)讓其迅速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以主動(dòng)思考帶動(dòng)積極性的提升，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如在學(xué)習(xí)圖形相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可讓學(xué)生思考自己從家中走到學(xué)校的過(guò)程中遇到了哪些較常見的圖形，學(xué)生會(huì)踴躍說(shuō)出長(zhǎng)方形的教學(xué)樓、圓形的井蓋、多邊形的花壇等，以此作為課堂導(dǎo)入來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)思維，讓其在課堂初始便保障思維的活躍程度。

（二）開展多元化教學(xué)

現(xiàn)如今基本每個(gè)學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)平臺(tái)，教師可利用多媒體與教學(xué)內(nèi)容充分融合，營(yíng)造更具生動(dòng)性的課堂環(huán)境。教師需對(duì)教學(xué)資源合理開發(fā)利用，在課堂生成階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、提出的疑惑等展開合理引導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生一步步探究問(wèn)題、深入挖掘，從而了解知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)涵，提升其對(duì)知識(shí)的理解能力與應(yīng)用能力。教師可從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，以趣味性的導(dǎo)入讓學(xué)生思維緊跟教師的步伐。接著利用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法等多種方式讓學(xué)生在課堂上思維處于活躍學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后則以小組探究、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式實(shí)現(xiàn)課堂鞏固，來(lái)提升教學(xué)效果。

（三）開展生活化教學(xué)

生活化教學(xué)模式能夠明顯拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，營(yíng)造更輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂。例如對(duì)于經(jīng)典問(wèn)題：游泳池一邊注水一邊放水需要多少個(gè)小時(shí)才能將水排空或放滿。對(duì)于這類問(wèn)題，教師可轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生思考用手機(jī)玩游戲的情境，例如在玩游戲的過(guò)程中每小時(shí)需消耗10%的電量，若連接充電器每小時(shí)可沖進(jìn)25%的電量，問(wèn)一邊充電一邊玩游戲需要多長(zhǎng)時(shí)間可將手機(jī)的電充滿。轉(zhuǎn)變情境的方式可讓小學(xué)生提升知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，以更熟悉的場(chǎng)景激發(fā)其思考欲望，同時(shí)還可提升應(yīng)用題解題能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的提升需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)中的不足之處，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，提升課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠循，唐鳳舉. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[J]. 課程教育研究，2014（17）：170.

[2]蔣芳德. 基于以人為本背景下提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策探析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（03）：92-93.

[3]劉貞印，王靜波. 新課改背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略探討[J]. 中國(guó)校外教育，2017（23）：107+113.

[4]唐龍建，王麗華. 新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的提高策略探討[J]. 才智，2016（18）：119.