做一名“小”班主任

王建剛

摘要：班級(jí)管理中的“小”。 魏書生老師曾經(jīng)說過“事事有人干，人人有事干;事事有時(shí)干，時(shí)時(shí)有事干”。 談話中的“小”。 “共鳴”不是簡(jiǎn)單的講大道理就能完成，需要從孩子身邊的“小“事入手，從心靈中最柔軟的地方入手。班主任行為上的“小”。 有人說“學(xué)生的身上一定會(huì)有班主任的影子”，不可否認(rèn)這就是班主任“小”行為的一種放大作用。

關(guān)鍵詞：小? 智慧? 尊重? 共鳴

也許在眾多的“主任”中，班主任是最小的“官”了。而這個(gè)班主任是沒有工資、沒有權(quán)利的、沒有專門的辦公室，有的是更多的“瑣事”、更多的“付出”、“更多的披星戴月”。很多人在形容老師時(shí)喜歡用“塑造人類靈魂的工程師”“班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者”來形容教師的工作角色，而用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來形容教師的精神角色。而我要說教師其實(shí)很平凡，就是蕓蕓眾生中最普通的一個(gè)，從事著最普通的一類工作，班主任就是他們中的一員，而班主任的工作用最簡(jiǎn)單的字來形容“小”。

一、班級(jí)管理中的“小”

在班級(jí)管理中追求一種“小”，每件事情都會(huì)責(zé)任到人，讓每一位同學(xué)感覺到自己在班集體中的重要作用，讓他們能夠體會(huì)到班級(jí)體的建設(shè)就像一個(gè)家庭的建設(shè)，需要每一位同學(xué)的共同努力才能建設(shè)的溫暖、美好。魏書生老師曾經(jīng)說過“事事有人干，人人有事干;事事有時(shí)干，時(shí)時(shí)有事干”。在平時(shí)的班級(jí)管理中，要將每一件事情具體到人，如勞動(dòng)會(huì)分為“日常勞動(dòng)”“值周勞動(dòng)”“大掃除勞動(dòng)”“值周、大掃除”四種模式，由于這種安排“小”到了“一個(gè)人”， 遇到不同情況發(fā)生時(shí)就不會(huì)亂，每個(gè)人都知道自己的任務(wù)，按要求完成即可。在班級(jí)中有管花的“花匠”負(fù)責(zé)日?！敖o花澆水”和放假時(shí)“不定期澆水”;有“圖書管理員”負(fù)責(zé)到學(xué)校圖書室為大家借閱圖書，并管理班級(jí)圖書柜。每當(dāng)遇到新的情況發(fā)生，就會(huì)根據(jù)情況增設(shè)出不同的管理者，人人參與管理，人人感受管理才能設(shè)身處地為班委著想，為那些服務(wù)大家的同學(xué)著想，激發(fā)出大家的自覺性。

二、談話中的“小”

做班主任工作難免要經(jīng)常和一些思想、學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行談話。馬卡連柯曾說過：要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人，尊重別人，才能使別人信任你，達(dá)到雙方心靈上的共鳴，為情感交流創(chuàng)設(shè)特定的“情境”。在這種“情境”中，我們才可以曉之以理，動(dòng)之以情，用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶?！肮缠Q”不是簡(jiǎn)單的講大道理就能完成，需要從孩子身邊的“小“事入手，從心靈中最柔軟的地方入手。在高三時(shí)曾經(jīng)遇到一個(gè)這樣的學(xué)生：父親是副縣長，母親在政府上班，少數(shù)民族，熱愛籃球，平時(shí)母親管他的學(xué)習(xí)生活。這個(gè)孩子很喜歡看籃球而且大的相當(dāng)好，可是孩子的母親就是不讓他練習(xí)體育，并且強(qiáng)行將他放到程度較好的班級(jí)，結(jié)果孩子成績跟不上，上課不聽講，下課就在籃球場(chǎng)上，成績很糟糕。在與他談話時(shí)能感覺到他“想學(xué)”但“反抗”的情緒，于是從孩子的角度分析了他現(xiàn)在的心態(tài)，由于站對(duì)了立場(chǎng)，在心靈上與孩子達(dá)到了共鳴，獲得了意想不到的效果“孩子落淚了”。“有道是男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”當(dāng)我們找到癥結(jié)所在，從“小”入手問題就會(huì)被簡(jiǎn)化迎刃而解。

說到“感恩”學(xué)生立刻會(huì)想到“感恩父母”，可是如何做才能做到對(duì)父母的“感恩”呢？在 “感恩”的主題班會(huì)召開前兩天，縣里突然下了入冬以來的第一場(chǎng)雪，可是很多農(nóng)村家庭還沒有完成秋收，棉花、辣子都埋在了雪堆里，家庭收入受到直接影響。在班會(huì)課中將這場(chǎng)“天災(zāi)”中孩子父母的“行為”和孩子在學(xué)校的行為形成對(duì)比，讓孩子感受到父母寧愿自己受罪，但不會(huì)讓孩子跟著受罪;孩子能為父母做的不是到雪地里摘棉花，而是坐在暖和的課堂完成自己的學(xué)業(yè)，將來改變父母的生活，用自己的現(xiàn)在換取父母的未來。很多孩子深有感觸，這就是從“小”入手。從身邊入手，因?yàn)榕c孩子的生活緊密相關(guān)才能引起他們的共鳴，比講一些空洞的大道理效果要好很多。

三、班主任行為上的“小”

前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師的世界觀、他的言行、他的生活、他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生。”作為班主任，是學(xué)生在父母之外接觸的最多的人，毋庸置疑，班主任的一言一行直接影響著學(xué)生的成長。每當(dāng)進(jìn)入教室就會(huì)先看地面，有垃圾也會(huì)彎腰撿起來，學(xué)生看見立刻會(huì)向自己周圍看一遍將垃圾撿起來，上課前喜歡將講臺(tái)用抹布擦干凈，時(shí)間長了學(xué)生總會(huì)在課前將講桌收拾干凈。為了讓學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)的習(xí)慣，教師上課、開會(huì)從來不敢遲到，學(xué)校不允許在校園內(nèi)騎車，班主任一定是最早在自己身上落實(shí)，為的就是產(chǎn)生“榜樣力量”。有人說“學(xué)生的身上一定會(huì)有班主任的影子”，不可否認(rèn)這就是班主任“小”行為的一種放大作用?！安ト鲆环N思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習(xí)慣，播撒一種習(xí)慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運(yùn)?！睂W(xué)生每天與教師朝夕相處，就要把教師作為觀察模仿的主要對(duì)象，教師的儀表、言談舉止、學(xué)識(shí)水平、自身修養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。故班主任自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高和良好行為的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的成長，學(xué)生正確的人生觀，世界觀的形成，有著非常重要意義。

結(jié)束語：

班主任工作無大事，班級(jí)管理，事無巨細(xì)，繁瑣細(xì)碎。班主任工作是大事，事事皆育人，任何一個(gè)小的環(huán)節(jié)出了問題，都可能成為影響學(xué)生一生的大事。班主任的真心真情真智就蘊(yùn)含在班級(jí)管理的每一個(gè)“小”的細(xì)節(jié)之中。班級(jí)管理的平淡、精彩也包含每一個(gè)“小”的細(xì)節(jié)之中。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)折射真情，班級(jí)智慧細(xì)節(jié)的積累將成就學(xué)生明天的夢(mèng)想。