小學語言文字訓練的有效性研究

曾婷婷

摘要：小學語文教育作為小學教育的重要內容之一，是學生積累語言詞匯、提升語言感知、語言表達能力的重要途徑。所以，小學語文教師需高度重視小學語文教育，予以措施提高小學語文教育的有效性。本文主要以小學語言文字訓練為主題展開分析，在分析小學語言文字訓練內容及目標的基礎上，結合小學具體教學案例，探討了語言文字訓練有效性提高良策。

關鍵詞：小學;語言文字訓練;有效性

小學語言文字訓練作為小學語文教育的基礎性內容，在培養(yǎng)學生語言能力、表達能力等方面發(fā)揮著積極作用。然而傳統(tǒng)模式下，語言文字訓練缺乏有效性，致使學生語文素養(yǎng)發(fā)展受到負面影響。所以，小學教師有必要充分考慮學生的實際情況，重視學生主體地位作用的發(fā)揮，為學生創(chuàng)造良好的機會，有效促進語言文字訓練水平的提高，進而有效提高小學生語言文字感知及表達能力?；诖耍疚膶Α靶W語言文字訓練的有效性”展開深層次剖析具備一定的現實意義與實踐價值。

1.小學語言文字訓練內容與目標概述

1.1知識積累途徑之一

小學時代，學生是開發(fā)智力的最佳時期，更是學生語言能力發(fā)展的關鍵時期。小學生有必要在小學階段，重視知識的積累，不斷發(fā)展語言文字能力，為今后的人生發(fā)展夯實基礎。小學時期語言文字訓練方式，主要以語言詞匯教學為主，幫助學生系統(tǒng)掌握一些表達句式及知識，進而以此推動學生語言運用能力，才能真正意義上促進整體語文素養(yǎng)的提高[1]。所以，小學語言文字訓練中，教師需讓學生掌握小學語文教材中的所有新詞匯與新句子，以此幫助學生積累豐富的詞匯，培養(yǎng)與提高學生的語言表達能力，為后續(xù)的語文學習中更好地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力夯實基礎。

1.2學生語言理解能力的強化

小學生閱讀能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就可以完成，而是需要系統(tǒng)的、長期的教育才能夠實現。然而現實情況是當前語文閱讀教學效果欠佳，教師閱讀教學側重閱讀知識的理解與掌握，忽視了學生閱讀理解能力的培養(yǎng)[2]。同時，教師在具體教學過程中，對所有學生一視同仁，尚未意識到學生之間的個體性差異，組織的教學活動難以發(fā)揮出實質性的教育價值，自然影響到學生閱讀能力的培養(yǎng)[3]。所以，基于小學語文教師角度而言，需深入觀察學生語言能力并結合學生實際情況，為學生制定針對性較強的教學方案，并在實踐教學中，重視學生能力的培養(yǎng)，才能切實增強學生語言理解能力，進而提高學生語言文字應用能力[4]。

2.小學語言文字訓練有效性提高良策分析

2.1營造良好的語言文字訓練環(huán)境

語言文字訓練，最為有效的一種方式是情境教學法，創(chuàng)設情境可以讓學生對所學知識進行深層次感悟，同時可以進一步幫助學生加深知識印象，更為重要的是創(chuàng)設情境可有效調動學生語文知識學習積極性，促使學生積極參與到課堂組織的教學活動中。正因如此，小學語言文字訓練過程中，教師需重視情境教學法的有效應用，為學生營造一個良好的語言文字訓練環(huán)境，以此切實提高語言文字訓練效果。例如：教師講解《詹天佑》一課時，語文教師就可以圍繞鐵路，創(chuàng)設情境。需強調的是教師在課前，需深入分析詹天佑一文重難點知識、教學目標等，并以此為基礎，結合詹天佑一文內容，展開課堂設計活動。同時，為了有效吸引學生注意力，教師在創(chuàng)設情景時，可充分運用現代信息技術，借助多媒體為學生呈現不同時代的鐵路及火車特點，讓學生直觀感受鐵路及其修建過程，如此一來，學生就能夠感受到詹天佑在修建鐵路時期的困難，尤其在技術缺乏的情況下。值得注意的是教師在情境教學過程中，需以學生為主體，引領學生感受鐵路修建過程中的辛苦，由此一來就可以讓學生在體驗中掌握本文知識，并轉化為自己的語言，切實提高語言文字訓練有效性。

2.2重視語文教學有效性的提高

小學語文教學過程中，語文教師需重視學生興趣的培養(yǎng)，尤其是素質教育背景下，學生主體地位更應該是課堂教學活動的核心。所以，教學中，需重視學生語言文字訓練興趣的提升，并將更多的教學素材滲透到具體教學中，才能在有效拓展學生知識面的同時，有效提高語言文字訓練有效性。例如：《有趣的漢字》內容講解過程中，本課主要內容有漢字起源、演變過程、漢字特點。教學實踐中，教師需重視教學活動組織形式的創(chuàng)新，例如欣賞評述、小組合作等，由此切實提高教學效率。需強調的是在本課內容學習過程中，教師可以采用綜合識字方法，幫助學生正確辨認課文中的所有生字詞，在此基礎上，培養(yǎng)學生獨立、合作識字能力，然后教師引領學生，展開語言文字訓練活動，由此提高學生語言文字能力，進而為提高語言文字訓練有效性夯實基礎。

2.3合理安排語言文字訓練內容

不同學生個體之間有著顯著差異，意味著學生在面對同一語言文字時，也會產生不同的訓練效果。正因如此，學生對語言文字訓練具有不同的需求。所以，語文教師需結合學生的實際情況，合理安排語言文字訓練內容，并展開梯度訓練，合理設置語言文字訓練難度。通過這種方式，循序漸進增強學生語言文字能力。例如：《狼牙山五壯士》教學中，教師可在授課前，讓學生以自學等多種方式，掌握課文的背景、歷史等信息，之后讓學生以自由度等多種形式的閱讀方式，進行有感情朗讀課文，以此掌握文中的生字，并在朗讀中感悟五壯士的愛國、為人民獻身的精神。除此之外，課堂授課結束之后，教師需結合教學內容及學生實際學習情況，讓學生圍繞課文內容，書寫讀后感，一方面能夠讓學生在閱讀學習之后，進行有效的語言文字訓練;另一方面可讓學生通過文章書寫更好抒發(fā)情感，以此真正意義上提高語言文字訓練效果，提高學生語言文字方面的能力。

3.結語

綜上，小學生語言文字能力的培養(yǎng)，與學生綜合能力的培養(yǎng)息息相關。所以，語文教師在教學實踐中，需結合具體教學內容，制定行之有效的針對性教學方案，切實提高語言文字訓練有效性，為促進學生全面發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]田曉麗.給語文學習插上翅膀——談小學語言文字運用能力的培養(yǎng)[J].農村經濟與科技，2016，27（24）：194.

[2]趙華，孫鴿.小學語文語言文字訓練的有效性分析[J].中國培訓，2015（14）：269.

[3]馬春剛.小學語言文字訓練的有效性探析[J].中國校外教育，2015（18）：132.

[4]陳振玲.淺談提升小學語言文字訓練的有效性[J].教育教學論壇，2014（05）：85-86.