歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘要：歷史是初中階段的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，而歷史故事則是以歷史為基礎(chǔ)的一種藝術(shù)化文字內(nèi)容，近年來(lái)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，歷史故事的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不斷得到凸顯，同時(shí)其也越來(lái)越受到廣大一線教師的關(guān)注和重視?；诖?，本文通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);運(yùn)用策略

歷史故事是對(duì)歷史現(xiàn)象的藝術(shù)化再現(xiàn)，具有趣味性、生動(dòng)性、多樣性以及互動(dòng)性的顯著特點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身就對(duì)聽故事、講故事有著天然的親近感，將歷史故事引入到初中歷史課堂中就可以為教師的常態(tài)化教學(xué)提供新思路和新方法，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用不斷增強(qiáng)并使歷史教學(xué)過(guò)程更加靈活，同時(shí)其也可以為學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)提供有效輔助，使學(xué)生在更加完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)中不斷探索歷史知識(shí)并建構(gòu)歷史觀點(diǎn)[1]。

1.運(yùn)用歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂情境

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，許多學(xué)生都將歷史看做“雜科”或“副科”，不愿意投入時(shí)間和精力到歷史學(xué)習(xí)中[2]。因此教師就可以運(yùn)用歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂情境，改變以往單純理論知識(shí)講解的死板模式，充分發(fā)掘歷史故事與歷史知識(shí)之間的共性并利用歷史故事吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的抵觸和抗拒心理，使學(xué)生能夠在故事體驗(yàn)過(guò)程中逐步將思維遷移到歷史課本，從而有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行積極自主的課堂學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《中華文明的起源》這一單元時(shí)，其主要介紹了遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史知識(shí)，教師就可以先給學(xué)生講述盤古開天地、女蝸造人、燧人氏鉆木取火、神農(nóng)嘗百草以及黃帝與蚩尤大戰(zhàn)等神話傳說(shuō)故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與課本相對(duì)應(yīng)的主題情境并進(jìn)行課程導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生思考“遠(yuǎn)古時(shí)期人類是怎樣生活的”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性并拉近學(xué)生與歷史之間的距離，而后再給學(xué)生講解元謀人、北京人、氏族、農(nóng)耕社會(huì)等專業(yè)性的歷史知識(shí)，使學(xué)生能夠在故事情境的指引下逐步循序漸進(jìn)。

2.運(yùn)用歷史故事加深知識(shí)理解

以往在歷史課堂中教師一般都是采用填鴨式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶掌握而非理解感悟，這就很容易導(dǎo)致歷史教學(xué)流于表面，學(xué)生無(wú)法形成對(duì)歷史學(xué)科的完整知識(shí)架構(gòu)[3]。而歷史故事是對(duì)枯燥史實(shí)的鮮活演繹，在歷史課堂中穿插講解歷史故事就可以將歷史課本化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生在歷史故事的輔助下不斷對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入思考與探究，進(jìn)而充分優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，營(yíng)造出開放活躍的課堂氛圍，使學(xué)生能夠由被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。比如教學(xué)《“貞觀之治”》這一課時(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容教師可以給學(xué)生講述制定《貞觀律》、西域尊唐太宗為天可汗、日本派遣遣唐使以及魏征直言勸諫等歷史故事，指導(dǎo)學(xué)生邊聽故事邊看課本，從律法、外交、政治等不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ω懹^之世的形成原因、具體表現(xiàn)等知識(shí)進(jìn)行多維探究，從而降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)盛唐氣象的深刻認(rèn)知，使學(xué)生能夠透過(guò)歷史文字了解到其背后的豐富內(nèi)涵。

3.運(yùn)用歷史故事延伸課堂內(nèi)容

歷史是一門文科性質(zhì)的學(xué)科，其教學(xué)基礎(chǔ)就在于學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的閱讀、觀察與思考，而初中歷史課本受限于篇幅往往并不能為學(xué)生提供豐富的史料信息。因此教師就可以運(yùn)用歷史故事延伸課堂內(nèi)容，充分挖掘歷史故事中的真實(shí)性元素以對(duì)歷史課本進(jìn)行有益的補(bǔ)充與完善，將學(xué)生引入到更加廣闊的歷史學(xué)習(xí)天地中，使學(xué)生能夠逐步突破課本的客觀局限學(xué)習(xí)到更加豐富的歷史知識(shí)，從而加深學(xué)生在歷史課堂中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更加具有層次性并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。比如教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，講解完課本中“九一八事變、西安事變、血戰(zhàn)臺(tái)兒莊、百團(tuán)大戰(zhàn)、盧溝橋事變、南京大屠殺”等歷史內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生介紹“淞滬會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)、長(zhǎng)沙保衛(wèi)戰(zhàn)、旅順大屠殺”等重要的抗日事件，同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充東北民主抗日聯(lián)軍、中國(guó)遠(yuǎn)征軍的歷史故事，以此對(duì)歷史課本進(jìn)行拓展深化，使學(xué)生在全面了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生歷史反思，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，使學(xué)生能夠真正做到“用心學(xué)歷史”。

4.運(yùn)用歷史故事組織實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是初中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的必要深化，對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)體系的逐步完善具有關(guān)鍵性作用。因此教師就可以運(yùn)用歷史故事組織實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮歷史故事的“故事化”特點(diǎn)，將單調(diào)乏味的歷史知識(shí)有機(jī)融入到豐富多樣的歷史故事中并以歷史故事為契機(jī)開展實(shí)踐活動(dòng)，從而使實(shí)踐活動(dòng)能夠真正做到與歷史知識(shí)相結(jié)合，與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)歷史、學(xué)懂歷史。比如教學(xué)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的歷史故事并以此為基礎(chǔ)組織“赤壁之戰(zhàn)的勝與敗”的辯論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從曹操和孫劉聯(lián)盟兩個(gè)角度對(duì)赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立原因、影響等知識(shí)的全面理解;教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹“林則徐虎門銷煙”的歷史故事并將其改編為課本劇，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)林則徐、道光皇帝、英國(guó)人、煙民等人物進(jìn)行角色演繹，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砬楦写氲綒v史中的特殊時(shí)間點(diǎn)，從而逐步鍛煉學(xué)生的歷史思維并升華學(xué)生的歷史觀點(diǎn)。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高效優(yōu)質(zhì)的初中歷史教學(xué)離不開歷史故事的合理運(yùn)用，教師運(yùn)用歷史故事可以創(chuàng)設(shè)課堂情境、加深知識(shí)理解、延伸課堂內(nèi)容以及組織實(shí)踐活動(dòng)，從而充分激發(fā)歷史課堂的活力與潛力，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾華鳴. 如何在初中歷史教學(xué)中講好歷史故事——以《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和閉關(guān)鎖國(guó)》為例[J]. 考試周刊， 2018，32（33）：169-170.

[2]廖欣. 巧用歷史故事，讓歷史課堂變得更有“溫度”——以《明清君主專制的加強(qiáng)》為例[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 2018，16（22）：168-169.

[3]黃紅蓮. 故事教學(xué)法在后進(jìn)生歷史課堂中的運(yùn)用——以部編版七年級(jí)歷史為例[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， 15（46）：115-116.

作者簡(jiǎn)介：

鄭重（1966.11---），男，漢族，吉林省榆樹市人，研究方向：歷史，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí)