基于時(shí)政素材的高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)研究

劉芳

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各國之間的競爭逐漸演化為人才的競爭，為提升全體國民的思政水平、推動(dòng)新一代學(xué)生的全面發(fā)展，國家大力支持對(duì)學(xué)生的思想政治教育。但是，由于傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)工作中，思想政治教材的使用時(shí)間較長，其內(nèi)容暴露出與時(shí)代發(fā)展?fàn)顩r不適應(yīng)的問題，致使思想政治課堂的教學(xué)效率低下。為改變這一不利局面，各高中思想政治教育人員應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)時(shí)政素材的引進(jìn)，對(duì)自身的思想政治課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升高中思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：時(shí)政素材;高中思政課程;情境創(chuàng)設(shè)

一、時(shí)政素材對(duì)高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)工作的重要作用

（一）有利于豐富高中思想政治課堂的教學(xué)內(nèi)容

在高中思想政治教育課程的教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式影響，仍是以教材內(nèi)容為主[1]。但是，思想政治課程與其他的課程不同，對(duì)教材內(nèi)容的時(shí)效性要求較高，而傳統(tǒng)的思想政治教材內(nèi)容存在一定的滯后性，教材內(nèi)容多是由數(shù)年之前的時(shí)政素材構(gòu)成，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)最新時(shí)政信息的認(rèn)知不清，進(jìn)而影響學(xué)生的未來發(fā)展。在高中思想政治課堂中引進(jìn)時(shí)政素材的應(yīng)用，可以幫助教師對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而為學(xué)生提供最新的時(shí)政信息教育，通過對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富學(xué)生的政治生活體驗(yàn)。

（二）可以引導(dǎo)學(xué)生樹立具有特色社會(huì)主義的價(jià)值觀念

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，眾多新興媒體的出現(xiàn)，給民眾帶了來更為全面的信息，雖然在一定程度的拓展了青少年群體的視野，但是由于新興媒體缺乏對(duì)信息的審核，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)中虛假信息、低俗信息層出不窮，嚴(yán)重威脅青少年群體正確價(jià)值觀的建設(shè)。為降低外在因素對(duì)青少年群體精神領(lǐng)域的負(fù)面影響，各高中思想政治教師，應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集符合思想政治教學(xué)目標(biāo)的時(shí)政素材，通過對(duì)相關(guān)時(shí)政素材的解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立具有特色社會(huì)主義的價(jià)值觀念。

（三）有利于提升學(xué)生的理解能力和分析能力

在高中思想政治教學(xué)工作中，教師為分析不同學(xué)生的思想政治水平，通常會(huì)采取筆試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這就要求學(xué)生必須具備較好的理解能力和分析能力，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)題目的解讀，分析題目的具體要求，保證答案的精準(zhǔn)性[2]。時(shí)政素材在高中思想政治課堂中的應(yīng)用，可以營造出更為優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)情境，從而提升高中思想政治課堂的趣味性，潛移默化中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生對(duì)思想政治相關(guān)知識(shí)的理解。除此之外，高中思想政治課程教師還可以通過對(duì)時(shí)政素材的解讀，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析時(shí)政信息，提升學(xué)生的分析能力。

二、時(shí)政素材在高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）時(shí)政素材的選擇偏離學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教育工作的開展需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校任何工作都是為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而開展的，這就要求高中思想政治教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合理的時(shí)政素材。但是，通過對(duì)眾多高中思想政治教育工作的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分高中思想政治教師對(duì)時(shí)政素材的選擇不夠重視，導(dǎo)致選擇的時(shí)政素材偏離學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，不僅造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且會(huì)影響正常教學(xué)工作的開展。除此之外，部分高中思想政治教師在引進(jìn)時(shí)政素材時(shí)，沒有對(duì)時(shí)政素材的內(nèi)容進(jìn)行一定的剪裁，影響高中思想政治課情境的創(chuàng)設(shè)[3]。

（二）時(shí)政素材的應(yīng)用偏離學(xué)生的日常生活

在高中思想政治教師引用時(shí)政素材時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)時(shí)政素材的印象，往往會(huì)選擇具有較大影響力的時(shí)政素材進(jìn)行引用。這種對(duì)時(shí)政素材的應(yīng)用方式，雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)時(shí)政信息的興趣，但是卻容易造成學(xué)生忽略日常生活中的時(shí)政素材，最終造成學(xué)生對(duì)時(shí)政素材的認(rèn)知較為片面，學(xué)生思想政治水平的提升達(dá)不到預(yù)期的效果。除此之外，部分高中思想政治課程教師沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)政素材的時(shí)效性，仍采用較早的時(shí)政素材開展教學(xué)工作，但由于其產(chǎn)生時(shí)間較早，學(xué)生對(duì)相關(guān)素材的記憶已經(jīng)出現(xiàn)了消退，導(dǎo)致學(xué)生無法完全融入課堂情境，影響學(xué)生對(duì)思想正式課程的學(xué)習(xí)效率。

三、時(shí)政素材在高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)工作中的優(yōu)化應(yīng)用

針對(duì)上述高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)工作中時(shí)政素材的應(yīng)用問題，各高中思想政治課程教師應(yīng)提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)具體問題的分析，從而為時(shí)政素材在教學(xué)情境中的優(yōu)化應(yīng)用提供正確方向的指引。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇時(shí)政素材

高中思想政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了提升學(xué)生對(duì)時(shí)政素材的認(rèn)知，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)[4]。因此，高中思想政治課程教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇符合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)需求的時(shí)政素材，保障高中思想政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣，從而為高中思想政治課程的高效開展提供學(xué)生群體的支持。與此同時(shí)，高中思想政治課程教師在選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)政素材之后，需要對(duì)時(shí)政素材的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，營造出更能符合青少年群體的課堂情境，潛移默化中完成學(xué)校交付的教學(xué)任務(wù)。

（二）保障時(shí)政素材貼近學(xué)生日常生活

在新課改背景下，高中思想政治教育課情境的創(chuàng)設(shè)工作，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，高中思想政治課程教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，引進(jìn)更為貼近學(xué)生日常生活的時(shí)政素材，創(chuàng)設(shè)更為符合學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主地對(duì)時(shí)政素材進(jìn)行分析、解讀。同時(shí)，教師應(yīng)明確自身的引導(dǎo)地位，淡化自身在教學(xué)情境中的角色，知識(shí)在學(xué)生對(duì)時(shí)政素材進(jìn)行解讀時(shí)進(jìn)行從旁引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析、解讀時(shí)政素材中出現(xiàn)的問題，并為其提供正確方向的引導(dǎo)，從而保證高中思想政治課教學(xué)情境的最大化應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改政策的提出，高中思想政治課程教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，深入分析自身時(shí)政素材引進(jìn)工作中存在的不足，憑借自身對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀，創(chuàng)設(shè)出更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，從而充分發(fā)揮高中思想政治教育工作的重大作用，推動(dòng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，為國家的可持續(xù)發(fā)展提供更高素質(zhì)的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆云.高中思想政治課情境素材的選擇和使用研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]富新泉.新課程理念下高中思想政治課情境教學(xué)實(shí)施研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019.

[3]孟祥光.高中思政課教學(xué)中強(qiáng)化時(shí)政素材運(yùn)用的研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

[4]劉清.新課程改革下高中思想政治課情境課堂研究[D].洛陽師范學(xué)院，2016.