高三化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為分析及轉(zhuǎn)化策略探索

李真榮

摘要：后進(jìn)生是指感官智力正常，由其他因素造成的學(xué)習(xí)困難的群體，同時(shí)也是各個(gè)學(xué)校和教師面臨的基本性問題，對(duì)教學(xué)效率、升學(xué)率都有重要影響。為解決高三后進(jìn)生問題，對(duì)優(yōu)等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了研究，并從強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生仔細(xì)等方面探索了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高三;化學(xué)后進(jìn)生;學(xué)習(xí)行為;轉(zhuǎn)化策略

在高三化學(xué)教學(xué)的過程中，總會(huì)碰到一些學(xué)生聽懂課卻不會(huì)做題目、在一些簡單的題目上也容易犯錯(cuò)、特別到考試的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)審題不清的情況。與他們分析試卷時(shí)，有時(shí)候不需要點(diǎn)撥自己就忽然明白如何解題。并經(jīng)常將答錯(cuò)的問題歸結(jié)于壓力大、題目來不及思考盲目分析等原因上。而就是這些問題使得這類學(xué)生與優(yōu)等生的差距越來越遠(yuǎn)，成為課堂中的后進(jìn)生。針對(duì)這種問題，采取有利的措施幫助他們走出困境，轉(zhuǎn)筆為優(yōu)等生，順利通過高考測試就具備非常重要的意義。

一、化學(xué)后進(jìn)生與優(yōu)等生學(xué)習(xí)行為的差異比較

從學(xué)習(xí)行為上來看，優(yōu)等生在課前思考，在課堂中能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂準(zhǔn)備的工作也比較完善，在學(xué)習(xí)的過程中積極與教師溝通交流，思維比較活躍，期望得到教師的肯定。而后進(jìn)生則表現(xiàn)為課前準(zhǔn)備不充分，在課堂學(xué)習(xí)中擔(dān)心老師提問，回答問題不積極，不愿思考，不愿表達(dá)對(duì)問題的看法，缺乏自信;從自習(xí)表現(xiàn)上來看，優(yōu)等生能夠?qū)Ξ?dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)解決疑問，能夠獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)。后進(jìn)行則無法按時(shí)完成作業(yè)，也不愿對(duì)所學(xué)知識(shí)自主展開復(fù)習(xí)，做作業(yè)時(shí)也是一邊翻閱筆記一邊寫;從作業(yè)表現(xiàn)上來看，優(yōu)等生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，并對(duì)教師批改后的作業(yè)進(jìn)行整理和反思。后進(jìn)生則在作業(yè)批改后僅僅糾正錯(cuò)誤，弄不懂的題目不愿請(qǐng)教;在課外表現(xiàn)中優(yōu)等生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，并與同伴主動(dòng)探討，后進(jìn)生則不愿接觸相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

二、化學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)行為分析

從上述優(yōu)等生與后進(jìn)生的各種行為的表現(xiàn)中可以看出，他們之間存在較大的差異性，這些都是制約后進(jìn)生進(jìn)步的因素，同時(shí)也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要切入點(diǎn)，包含了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的感受能力和遷移能力、化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和主動(dòng)性、解決問題的能力、思維能力等?；瘜W(xué)優(yōu)等生取得的成績主要源于他們對(duì)化學(xué)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，不能只依靠平時(shí)的試卷測試，而是需要從他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上，從提高化學(xué)的素養(yǎng)上展開教育活動(dòng)。

三、化學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）強(qiáng)化后進(jìn)生知識(shí)遷移運(yùn)用

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅依靠死記硬背的方式顯然是無法取得良好成果的，而是要學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。高三后進(jìn)生化學(xué)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)依靠記憶積累知識(shí)，但是缺乏了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，因此教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，才能起到良好的效果[1]。比如二氧化碳通入澄清石灰水的現(xiàn)象和原理的遷移指導(dǎo)中，書寫二氧化碳以及二氧化硫通入氫氧化鈉容易的反應(yīng)方程式、二氧化硫通入氫氧化鈣的反應(yīng)方程式。通過物質(zhì)代換的方式，讓學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來，他們對(duì)方程式的記憶也會(huì)關(guān)聯(lián)起來，將酸性氧化物和堿的反應(yīng)歸為同類，隨著氣體量通入的不斷增加，生成物從鹽轉(zhuǎn)化成酸式鹽。通過這種方式發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移的思維，減少知識(shí)記憶帶來的壓力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)觀念，從而為元素化合物的學(xué)習(xí)奠定了有利基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖借助圖文并茂的優(yōu)勢，能夠?qū)⒅R(shí)的各級(jí)關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，是一種簡單卻非常有效的方式[2]。處在高三階段的學(xué)生，儲(chǔ)備的知識(shí)有時(shí)會(huì)非?；靵y，利用思維導(dǎo)圖的方式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)構(gòu)建，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果。比如在[MgaAlb（OH）c（CO3）d·xH2O]求算鎂鋁堿式碳酸鹽的化學(xué)式習(xí)題上，根據(jù)習(xí)題給出的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生將解題的思維過程呈現(xiàn)出來。從題中的數(shù)據(jù)中可以求得哪些量、如何求未知等。我們從以上題目中可以得出，鎂離子、鋁離子、碳酸根物質(zhì)的量;利用電荷守恒求得氫氧根離子;根據(jù)質(zhì)量守恒求得水的物質(zhì)的量。利用這樣的思路明確解題過程，那么學(xué)生在后期遇到類似的題也能輕松解決出來。思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的一個(gè)梳理，后進(jìn)生如何能在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中、在習(xí)題的訓(xùn)練中主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)對(duì)自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身再感知、再記憶、再思維的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移以及認(rèn)知策略遷移，提高問題解決的能力。高三化學(xué)后進(jìn)生最大的特點(diǎn)就是對(duì)知識(shí)只停留在表層，沒有進(jìn)行更深入的理解、反思和總結(jié)。教師在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，應(yīng)引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其逐漸養(yǎng)成善于思考、敢質(zhì)疑、會(huì)總結(jié)的習(xí)慣。通過自身分析和教師指導(dǎo)后獲得的知識(shí)，會(huì)理解的更加透徹，并從中獲得新的知識(shí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量就得到質(zhì)的提升，對(duì)培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。

（四）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，后進(jìn)生之所以形成的原因大部分是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，久而久之在學(xué)習(xí)上感到吃力，失去學(xué)習(xí)的信心。要想改變這種狀態(tài)就需要從源頭上著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)的過程中感到輕松和愉悅，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，多運(yùn)用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，使其逐漸自信起來提高學(xué)習(xí)效率。比如有些后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握不準(zhǔn)，做題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的情況，主要是因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐少，在課堂中沒有注意聽講。針對(duì)這個(gè)問題教師可以將有該類問題的學(xué)生組織起來，帶領(lǐng)到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，一起去了解掌握實(shí)驗(yàn)應(yīng)使用到的相關(guān)儀器、操作的步驟和需要注意的事項(xiàng)等等，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，提高做題的成功率。在教學(xué)的過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，促進(jìn)探秘繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信。

總結(jié)：

后進(jìn)生的形成時(shí)漫長時(shí)間積累所致，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也需要一個(gè)長期的過程。高三學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也有限，教師要在深入分析后進(jìn)生的癥結(jié)所在，有的放矢，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高轉(zhuǎn)化效率，使后進(jìn)生在高考中取得良好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪萍.芻議提高高中化學(xué)教學(xué)效率的方法[J].學(xué)周刊，2018（12）：105-106.

[2]梁洪波.思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（08）：131-132.