視障兒童學(xué)業(yè)發(fā)展困難的教育康復(fù)

王海軍

摘 ?要：視覺的障礙導(dǎo)致其獲得信息量的減少和行為動作模仿學(xué)習(xí)的減少，使其在各方面發(fā)展受到一定的限制，為防止因視覺障礙產(chǎn)生更多的次生障礙，必須了解其其能力發(fā)展水平狀況并根據(jù)其發(fā)展水平狀況對其和其家庭進(jìn)行相應(yīng)的教育康復(fù)指導(dǎo)，以克服其各方面的發(fā)展困難。

關(guān)鍵詞：視障;障礙;能力發(fā)展水平;指令行為

視障兒童因視覺的障礙，導(dǎo)致無法利用視覺收集環(huán)境中的視覺信息，也無法通過視覺進(jìn)行視覺模仿學(xué)習(xí)周圍環(huán)境中各種行為動作，也無法自然地融入到健全小孩的所有生活游戲和活動中。加上親人的教養(yǎng)觀念的不正確，導(dǎo)致視障兒童在學(xué)業(yè)發(fā)展方面遇到了非常大的困難。困難最早來源于父母的觀念，父母認(rèn)為小孩看不見，首先就是找醫(yī)生，希望通過醫(yī)學(xué)手段能使小孩看得見。當(dāng)所有的醫(yī)學(xué)治療沒有效果時，視障兒童的父母在無法承受心理的壓力之后便將小孩交給父母喂養(yǎng)。因老人的思想觀念更加落后，通常將小孩放到家里不聞不問，就給口飯吃，導(dǎo)致視障兒童早期應(yīng)該有的兒童教育過程——抱、親、逗、寵等教育都嚴(yán)重缺乏。從而導(dǎo)致視障兒童多方面發(fā)展困難，嚴(yán)重影響其自身的發(fā)展。

一、視障兒童學(xué)業(yè)能力發(fā)展水平

能力水平一，視障兒童完全沒有語言和動作。導(dǎo)致的原因主要是早期家庭教育觀念的錯誤，認(rèn)為小孩眼睛看不見了，什么事情也不讓他們做，也不同他們進(jìn)行相應(yīng)的動作與語言的游戲。本來視覺的障礙就很難從周圍環(huán)境中獲得各種動作模式，沒有動作相應(yīng)的語言也減少，特別是通過動作進(jìn)行交流的語言更少。加上家長相應(yīng)的干預(yù)也沒有，導(dǎo)致視障兒童完全沒有動作與語言，就像個活死人，對外界環(huán)境毫無興趣，不與周圍人進(jìn)行信息的交流。除基本的生理活動之外，沒有任何其它行為。

能力水平二，視障兒童自我行為。處于該水平階段的視障兒童一直沒有受到家人的關(guān)注，家人與其沒有任何的行為交流活動，導(dǎo)致其行為停留在自己能接觸到的物體上或自身的身體上。如總是壓自己的眼睛、不停地?fù)u晃身體或者不停地擺弄某一物體。同時處于該水平的視障兒童膽子特別小，害怕接觸陌生的人與物體，不愿參與任何社會活動。

能力水平三，視障兒童對特定的人有行為活動。處于該水平階段的視障兒童受到家庭的某一位親人的關(guān)注，能與該親人有特定的行為活動和情感依賴，能在該親人的配合下能完成一定的行為活動與語言交流。

能力水平四，視障兒童能基本完成指令行為。處于該水平階段的視障兒童已能對他人的指令產(chǎn)生反應(yīng)，并能按要求完成相應(yīng)的語言與動作。因此處于該水平的兒童初步能接受外界環(huán)境的各種信息，也基本具有一定的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，是其學(xué)習(xí)能力發(fā)展的開始水平。

能力水平五，視障兒童能與他人進(jìn)行協(xié)同的交流活動。處于該水平階段的視障兒童能根據(jù)他人的指令完成相應(yīng)的動作與行為要求，并且能跟隨他人進(jìn)入相應(yīng)的活動和根據(jù)相關(guān)活動進(jìn)行相應(yīng)的語言交流。處于該水平的視障兒童的學(xué)習(xí)水平比較高，具有基本的學(xué)習(xí)能力。

能力水平六，視障兒童能記憶簡單的動作和詞語。隨著視障兒童學(xué)習(xí)能力水平的提高，其已經(jīng)具有一定的動作記憶和詞語記憶的能力，能對聽到的聲音進(jìn)行附述，能記憶一些簡單的動作模式和動作的路線。

能力水平七，視障兒童能模仿語言和動作。當(dāng)視障兒童能記住一定的語言與動作后，其模仿能力也在不斷提升，因此他開始能大量模仿語言和動作。處于此水平的視障兒童開始希望與他人進(jìn)行交流，渴望得到較大的自我提升。

能力水平八，視障兒童能理解他人的語言。隨著視障兒童能力水平的提高，其學(xué)習(xí)能力開始由模仿進(jìn)入內(nèi)省水平。表現(xiàn)在他能理解他人的語言意思，并能根據(jù)語意進(jìn)行相對應(yīng)的行為活動或進(jìn)行語言的對答。

能力水平九，視障兒童能與他人進(jìn)行共同行為。處于該水平的視障兒童基本具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，能與他人共同探討相關(guān)的知識和各種行為活動，具有較高的社會活動能力和團(tuán)隊(duì)精神。

能力水平十，視障兒童能獨(dú)立進(jìn)行思考和建立自身與他人的聯(lián)系活動。處于該水平的視障兒童已經(jīng)能進(jìn)行所有的社會活動，能處理各種社會行為。

二、視障兒童學(xué)業(yè)發(fā)展困難的教育康復(fù)建議

要使視障兒童脫離學(xué)業(yè)和行為及語言等方面的發(fā)展困難，首先必須改變家庭的教育康復(fù)理念，要盡早客觀、樂觀地面對視障兒童，不要糾結(jié)于孩子的視力問題。

二是要盡早關(guān)注孩子的各種反應(yīng)，并對其所產(chǎn)生的各種反應(yīng)給予相應(yīng)的回饋，還要強(qiáng)化他自身發(fā)出的各種反應(yīng)。

三要給予視障兒童基本的情感需求，不要漠視障孩子，要給他們應(yīng)有的抱、親、逗、寵等情感的輸入。

四要建立孩子的生活信心，要讓他對生活充滿自信，能積極主動地參與各種活動。

五要對孩子進(jìn)行相應(yīng)的感覺訓(xùn)練，讓他們掌握利用視覺外的各種感覺的使用方法。

六要多參與社會活動，特別是與相同年齡階段的孩子進(jìn)行玩耍和學(xué)習(xí)。

七要有意識地幫助視障孩子學(xué)習(xí)一定的特長，讓其產(chǎn)生一定的成就感。

八要給予視障孩子足夠的耐心，要允許他們慢慢地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，千萬不要什么事情都幫他們，要讓其去完成他們自身的各種事情。盡量避免他們產(chǎn)生行為的依賴感。

九要幫助他們建立良好的思想進(jìn)步概念，讓他們對世界有足夠的自我追求。