思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

易華玉

摘 ?要：在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，常常要涉及到很多單元的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，如何有效整理和分類這些知識(shí)點(diǎn)就成了一個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)下一種新穎的思維工具以及學(xué)習(xí)方法，具有高效的整理和指引功能，讓教師能夠有效地解決問(wèn)題。本文將以人教版高中化學(xué)教材為例來(lái)詳細(xì)分析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

相比初中，高中的各個(gè)科目在層次性和難易度方面都有了很大的提升。而思維導(dǎo)圖作為一種新式的思維方式與教學(xué)手段，在經(jīng)過(guò)神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和教育學(xué)等多方面相關(guān)學(xué)科的論證之后，也逐漸地顯示出了它的應(yīng)用價(jià)值。不僅如此，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)需要還逐漸體現(xiàn)在改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面。針對(duì)思維導(dǎo)圖的如此多的功能，筆者決定以高中化學(xué)學(xué)科為例來(lái)闡述思維導(dǎo)圖的作用，于是便有了這篇文章。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)會(huì)的選擇

思維導(dǎo)圖功能強(qiáng)大，但是如何抓住合適的機(jī)會(huì)去使用它呢？如果能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇使用思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，就可以讓化學(xué)教學(xué)獲得極大的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意何時(shí)能夠選擇合理的思維導(dǎo)圖。這種機(jī)會(huì)的分析和判斷主要依靠的是當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定的。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并想將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的時(shí)候，也應(yīng)該注意選擇思維導(dǎo)圖的類型。還要注意以教學(xué)內(nèi)容為中心，讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，讓他們分析本節(jié)課應(yīng)該解決的問(wèn)題。然后教師再通過(guò)學(xué)生的思考內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，總結(jié)自己應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講述的內(nèi)容。將這些內(nèi)容分為好幾個(gè)部分，然后把它們填充到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖之中去。只有教學(xué)的機(jī)會(huì)把握得好，引入的思維導(dǎo)圖工具時(shí)機(jī)合適，才能夠提升老師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生的思考能力得到加強(qiáng)[1]。

二、將思維導(dǎo)圖引進(jìn)至探究式高中化學(xué)課堂教學(xué)之中

高中化學(xué)課堂在新課程改革的要求下所提倡的探究式教學(xué)是一種極具學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索方式。因此這種方式在設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要保證每個(gè)學(xué)生都能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行思索，以保證他們的獨(dú)立思考能力能夠得到有效鍛煉。而教師在這一過(guò)程中則要準(zhǔn)確把握學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)化學(xué)問(wèn)題之時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的掌握態(tài)度。為此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題情境，同時(shí)用誘導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)告訴學(xué)生們?cè)搯?wèn)題有解決方法可尋。但是這里的“誘導(dǎo)性的語(yǔ)言”應(yīng)該以問(wèn)題為主。緊接著，利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)這一系列步驟進(jìn)行明確的歸納總結(jié)。例如在教授人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中的第二章第二節(jié)的內(nèi)容《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》時(shí)，思維導(dǎo)圖可以以這樣的流程表現(xiàn)出來(lái)：

提出化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)質(zhì)→概括性的指出生活中很多行為都可以改變化學(xué)反應(yīng)速率→讓學(xué)生思考有哪些常見(jiàn)行為可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，并舉例→教師補(bǔ)充→進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)講解。

在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖很好地理清了教師在講解《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這一節(jié)課程時(shí)的幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。各項(xiàng)準(zhǔn)備工作之間邏輯緊密且環(huán)環(huán)相扣，有助于教師展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。最后要注意的是，通常用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一般遵循的是兩大邏輯：“知識(shí)點(diǎn)→問(wèn)題提出→需求→學(xué)生感受反饋”和“課堂反思→問(wèn)題提出→教學(xué)內(nèi)容調(diào)整→教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)”。這兩大邏輯不僅適用于高中化學(xué)教學(xué)，也適用于其他科目。

三、具體實(shí)例講解

這里的例子還是用上文中所提到的人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中的第二章第二節(jié)的內(nèi)容《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》的教學(xué)實(shí)例。其思維導(dǎo)圖可簡(jiǎn)單歸納為：

概念引入→情景構(gòu)造→問(wèn)題提出與思考→回答和反思→實(shí)驗(yàn)講解。

首先，教師先告訴學(xué)生，所謂的化學(xué)反應(yīng)速率，其大小和物質(zhì)分子之間的有效碰撞頻率相關(guān)。故每個(gè)可以改變物質(zhì)內(nèi)能以及運(yùn)動(dòng)速率和碰撞概率的方式都可以改變物質(zhì)在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時(shí)的速率。

接著，教師提醒學(xué)生們，其實(shí)生活中也有很多行為能夠影響物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，比如汽車發(fā)動(dòng)，蒸煮食物等。那么，生活中還有其他類型的能夠改變物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率的行為嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考一下并舉例說(shuō)明。此時(shí)已經(jīng)構(gòu)建好了情景提出了問(wèn)題，接著就等待學(xué)生們思考并給出反饋[2]。

上面的步驟全部完成之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充（如科研中的實(shí)例），或是直接開(kāi)始介紹相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如濃度對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)）。

結(jié)束語(yǔ)：

其實(shí)，本文所探究的思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用只涉及到了一個(gè)較小的方面——化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和情景思考過(guò)程的導(dǎo)入。但是，僅僅是這樣一個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大整合性和引導(dǎo)性，這是之前的教學(xué)方式所嚴(yán)重缺乏的。隨著時(shí)間的推移以及教學(xué)思想的不斷進(jìn)步，相信思維導(dǎo)圖將在以后的高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘇亞. 淺談思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 考試周刊，2017，67（A2）：152-152.

[2]何云. 試析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年，2017，23（21）：23-24.