初中化學復習階段的核心概念教學探究

劉志華

摘? 要：核心概念作為學科知識當中的重點，自然也是課堂教學的重點。本文從初中化學復習課教學出發(fā)，對如何促進學生深入理解初中化學核心概念的內(nèi)涵和意義，提高其解決實際問題的能力做簡要分析。

關鍵詞：初中化學;復習階段;核心概念;微觀

引導學生從自己喜歡的角度切入課堂教學，進入到核心概念知識的復習階段，可以幫助他們使其內(nèi)在已經(jīng)有些零散的知識結(jié)構(gòu)變得系統(tǒng)化，從而減少一些機械記憶帶來的弊端，減輕學習負擔的同時，提高復習效率。

一、教學內(nèi)容分析

直至九年級上學期期末開始，完成的教學內(nèi)容包括“大家都來學化學”“認識空氣、保護空氣”“氧氣”“水”“燃燒”和“金屬”等內(nèi)容，其中主要涵蓋了“化學反應”“分子”“原子”“元素”等核心概念。那么以核心概念為中心的初中化學復習教學主要分為兩個課時，第一課時就是以“化學反應”為中心，包括了對質(zhì)量守恒定律和化學方程式的復習;第二課時則是以“分子、原子、元素”等概念為主要內(nèi)容的復習。

（一）第一課時

在“化學反應”中，學生在學習過程中對化學和物理變化進行了區(qū)分，認識到化學反應可以反映出物質(zhì)的化學性質(zhì)。除此之外，還包括一些基礎的反應類型，如化合反應、分解反應、置換反應。具體的“物質(zhì)”概念知識，主要有氧氣、水、碳及碳的氧化物和金屬的化學性質(zhì)。

（二）第二課時

第二課時主要是對分子、原子及元素這些物質(zhì)的微觀構(gòu)成進行深入理解。首先對于分子和原子，學生已經(jīng)學習了物質(zhì)的微觀構(gòu)成、化學反應的微觀本質(zhì)、微觀粒子的基本性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、原子與離子的關系、相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量等等。這一部分的內(nèi)容與化學反應之間有著密切關系，作為重要的微觀概念，教師要在復習教學中引導學生學會從物質(zhì)的微觀構(gòu)成出發(fā)，進行復習。

二、教學目標設計

根據(jù)化學思維表征來看，教師需要針對初三學生的實際情況來將教學目標設計為多個水平，如果學生具備這些不同的水平能力，那么就說明它們可以理解相關的核心概念。所謂化學的三重表征即宏觀、微觀和符號，這三重表征不僅要求學生能夠從三個角度來對知識進行復述，而且還要能夠達到根據(jù)實際問題在不同維度之間相互轉(zhuǎn)化的水平。

（一）第一課時

首先，能夠從宏觀角度認識化學反應，說出化學反應的基本特征以及常見的反應現(xiàn)象，根據(jù)其現(xiàn)象來判斷反應的發(fā)生，并知道化學反應遵循質(zhì)量守恒定律。其次，從微觀角度認識化學反應，要理解化學反應發(fā)生的微觀本質(zhì)是原子之間進行的重新組合，并根據(jù)原子之間是否發(fā)生了重新組合來判斷化學反應的發(fā)生與否。同樣也要明確化學反應在微觀上是遵循原子守恒的。最后，從符號角度表述化學反應，體現(xiàn)在能夠用相應的化學方程式來準確表達所學的化學反應，教師要在具體問題中鍛煉學生根據(jù)信息正確書寫陌生化學方程式的能力。

（二）第二課時

首先，從微觀角度知道分子、原子和離子是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，并分別舉出例子。認識這些微觀粒子基本性質(zhì)的同時，用其來合理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而認識并理解分子與原子是如何參與化學反應的。其次，從宏觀角度知道元素作為一種宏觀概念，是構(gòu)成物質(zhì)的基本組成成分，需要根據(jù)化學式來準確地說出其中組成元素，并時刻謹記化學反應前后的元素守恒，在解決和計算相應問題的過程中理解其本質(zhì)是原子守恒。符號角度則比較簡單，即準確使用化學式來表示物質(zhì)。

三、教學過程設計

（一）創(chuàng)設問題情境

以第一課時為例，教師可以提出“什么是化學反應”的問題來讓學生根據(jù)已有知識進行回答，可能出現(xiàn)的回答有“新物質(zhì)生成的變化過程是化學反應”“原子之間進行重新組合的過程是化學反應”等等。教師需要根據(jù)學生做出的不同回答來靈活組織教學，對接下來的教學環(huán)節(jié)進行及時的合理調(diào)整。問題情境的創(chuàng)設使得學生在課堂教學一開始對化學反應的含義進行了回顧，通過回顧舊知來幫助學生以自己所熟悉的角度切入到復習學習當中，從而銜接之后要對化學反應進行更全面理解的學習過程。

（二）隨即進入

在上一個環(huán)節(jié)中，如果大多數(shù)學生的回答是“有新物質(zhì)生成的變化即化學反應”，那么教師可以在此繼續(xù)設問：化學反應的發(fā)生生成新物質(zhì)，與此同時也出現(xiàn)著一些可以觀察到的現(xiàn)象，請大家舉例說明。學生會想到顏色變化、生成氣體或沉淀物、能量變化等等。在學生作答的同時，教師運用多媒體逐步展示思維導圖，讓學生找一找看里面有沒有自己剛才說到的反應實例，并及時補充導圖中剛才沒有及時想到的。比如，顏色變化中，銅和氧氣的反應、鋅和硫酸銅溶液的反應;生成氣體中，實驗室制取氧氣和電解水、實驗室制取二氧化碳、碳酸分解等等;生成沉淀物中，碳酸鈣的生成以及在二氧化碳中通入澄清石灰水等。在引導學生按照思維導圖進行復習和歸納之后，教師需要強調(diào)一下，之前所提到的“有新物質(zhì)生成的反應就是化學反應”這一概念是從宏觀角度來理解的。那么在經(jīng)過復習歸納之后，再從宏觀上看，化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量有無變化？由此引出典型例題供學生進行實際操作。

綜上所述，初中學生受其思維及多方面經(jīng)驗的局限，使得他們在理解一些比較抽象的微觀化學知識時有一些難度，所以教師在九年級化學復習階段必須要幫助學生建構(gòu)起自主認識化學微觀世界的橋梁，促進其對化學核心概念進行全面深入的理解。

參考文獻：

[1]秦曉靜. 初中化學核心知識思維導圖的建構(gòu)與實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[2]趙月華.初中化學有效復習策略[J].教育實踐與研究（B），2019（03）：51-53.