情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

郝志敏

摘? 要：科技時(shí)代的到來(lái)，讓電子產(chǎn)品走進(jìn)的千家萬(wàn)戶，也給人們提供了更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。情景教學(xué)在課堂上的出現(xiàn)，將要成為英語(yǔ)教學(xué)的重要方式。情景教學(xué)可以在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)生環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中英語(yǔ);應(yīng)用

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要和敏感階段，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合能力、落實(shí)學(xué)科核心素質(zhì)的艱巨任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，等于找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方式，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中事半功倍，提升學(xué)習(xí)效率。但是根據(jù)調(diào)查，還是有部分學(xué)校的教師，在英語(yǔ)教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單向的傳輸知識(shí)，把語(yǔ)法一股腦的輸送給學(xué)生，在進(jìn)行大量的機(jī)械性練習(xí)。這種教學(xué)和實(shí)際生活脫軌，讓學(xué)生長(zhǎng)期處在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，如果減少對(duì)語(yǔ)法的教授，會(huì)影響他們?cè)跍贤〞r(shí)的準(zhǔn)確性和流暢性。但如果強(qiáng)迫學(xué)生接受語(yǔ)法，也一定會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，降低教學(xué)質(zhì)量。

二、情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

（一）讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)

在教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中不再是被動(dòng)地接收語(yǔ)法知識(shí)，而是在結(jié)合生活實(shí)際之后，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，呈現(xiàn)感性的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、思考和吸收。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破以往枯燥乏味的課堂狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)建輕松有趣的氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解掌握，獲得新經(jīng)驗(yàn)。這利于學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，提升課堂質(zhì)量。

（二）知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用

情景教學(xué)在前期準(zhǔn)備中，會(huì)有很多的生活素材和剪影。這就為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供了更多應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，在模擬的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，讓學(xué)生大膽說(shuō)、放開(kāi)說(shuō)。將知識(shí)點(diǎn)和生活應(yīng)用相互轉(zhuǎn)化，將不同的場(chǎng)景帶入課堂，打破了時(shí)間和空間的局限，讓課內(nèi)和課外進(jìn)行鏈接。在實(shí)踐過(guò)程中，深入對(duì)語(yǔ)法的理解，把知識(shí)點(diǎn)真正記到心里成為自己的財(cái)富，很好地提升了綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）上課前創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境

高中階段的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有一定難度，在上課之前就建立輕松的語(yǔ)法環(huán)境，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。這樣教師在講解的時(shí)候，學(xué)生可以進(jìn)行快速的記憶，利用多媒體等信息科技的幫助，將語(yǔ)法和詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片等直觀的形式，將抽象難記的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“My First Day at Senior High”教學(xué)中，教師要介紹一位高中新生第一天到校后，觀察和接觸到一些人和事物之后的個(gè)人感受。這就可以讓學(xué)生們發(fā)言，自己第一天入校時(shí)什么樣的心情，讓學(xué)生成為思考的主體，一簇同時(shí)利用多媒展現(xiàn)出校園的各個(gè)角落照片，如教學(xué)樓、科技樓、實(shí)驗(yàn)樓、操場(chǎng)、圖書(shū)館等，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“-ing”和“-ed”結(jié)尾的形容詞在文中的作用做好鋪墊。

學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言含義和原句結(jié)合，來(lái)體會(huì)其中的感情。在學(xué)習(xí)biology、mathematics、geography等單詞的時(shí)候，咋明白詞意之后進(jìn)行課現(xiàn)實(shí)課程的聯(lián)想。將單詞帶入句子，同時(shí)搭配上相應(yīng)課程的圖片讓學(xué)生更好地理解和記憶。用圖片的來(lái)展示詞語(yǔ)的意思，更有效地加深學(xué)生的記憶，讓單詞、句子和文章融為一體，加快了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)快速掌握各種詞匯。

（二）上課中設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行情景模擬

在上課過(guò)程中，遇到的知識(shí)難點(diǎn)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，此時(shí)教師針對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生解答，也是情景模擬的一種體現(xiàn)。可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入自主思考的時(shí)間，打破原有的教師幫助回答的狀態(tài)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而做出有針對(duì)性的教學(xué)。教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。

例如在“our body and healthy habits”教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生展示詞匯：“blood—bleed、sell—sale、sing—song、advise—advice、bathe—bath、 believe—belief”先讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，提問(wèn)這些名詞和動(dòng)詞在進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)怎樣的改變或者詞尾的變化，然后找出類似的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先自己進(jìn)行探索和研究，小組之間進(jìn)行討論。老師在得到學(xué)生的反饋之后先給予肯定，公布正確答案。這樣學(xué)生可以很好地參與到課程中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。老師還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生不要只沉溺在歡樂(lè)的場(chǎng)景之中，更要重視學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。學(xué)生在遇到和上面情況類似的詞匯時(shí)，要多留心觀察，多去做類似的題型，加固都知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在上課過(guò)程中合理的應(yīng)用情景教學(xué)法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展也有很大幫助。將創(chuàng)新性的教學(xué)法應(yīng)用到課堂，帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行加深和鞏固，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。讓教師和學(xué)生在創(chuàng)新中共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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