小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)有效策略分析

曹慧

摘? 要：在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，看圖寫話是非常重要的一部分內(nèi)容。通過看圖寫話不僅可以培養(yǎng)學(xué)生說的能力，而且還可以為將來的寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。但當(dāng)前我國很多小學(xué)的看圖寫話教學(xué)都無法獲得最理想的效果，因此為了幫助小學(xué)教師更好地進(jìn)行看圖寫話教學(xué)，本文對小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話的有效策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：低年級;看圖寫話;策略

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級看圖寫話提出了明確要求，表示要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，讓學(xué)生將想說的話、想象的事物、對周圍事物的感受寫出來，并且在寫話過程本積累詞匯和語句的應(yīng)用方式，進(jìn)而不斷提升學(xué)生說和寫的能力。因此小學(xué)有教師需要思考如何才能更好地運(yùn)用看圖寫話對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、掌握正確的看圖寫話流程

顧名思義，看圖寫話指的就是先觀察圖片，然后再將圖片的內(nèi)容寫出來，這一過程中包括了看、想、說、寫四個(gè)方面。因此小學(xué)語文教師應(yīng)從這四個(gè)方面出發(fā)開展寫話教學(xué)。首先是看，在看的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過看掌握圖片的全部內(nèi)容，并且要對圖片產(chǎn)生最直觀的感受。其次是想，指的是要讓學(xué)生對圖片進(jìn)行思考，從而理解圖片更深層次的含義，并且要思考如何才能將圖片內(nèi)容更好地表達(dá)出來，學(xué)生的想象力在這個(gè)過程中可以得到非常好的鍛煉。第三是說，說指的是讓學(xué)生在思考過后先對圖片內(nèi)容進(jìn)行初次描述，教師要在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生將說和想聯(lián)系在一起，避免學(xué)生出現(xiàn)想到說不出的尷尬情況^[1]。最后是寫，對低年級的小學(xué)生而言，寫是體現(xiàn)其看、想、說三種能力的最直接的方式，小學(xué)教師要在前三個(gè)流程對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，那么就可以讓學(xué)生順利地將圖寫出來，進(jìn)而使學(xué)生寫的能力得到提升。

二、從整體入手

低年年級小學(xué)生的各項(xiàng)能力還都處在初級階段，因此在看圖的過程中很容易忽略一些重要線索，但看又是看圖寫話的基礎(chǔ)。因此教師一定要幫助學(xué)生提升看的有效性，從而為接下來的想、說、寫等打下良好基礎(chǔ)。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生理清圖片中的線索，對一張圖片可通過整體到局部再到整體的步驟進(jìn)行觀察。以部編版小學(xué)語文二年級教材中《節(jié)約用水》一圖為例，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察這一張圖片時(shí)，可以先讓學(xué)生看圖片上都有什么人以及他們在做什么，然后讓學(xué)生觀察圖片中三位同學(xué)看著流動(dòng)的自來水，再讓學(xué)生將注意力集中到水龍頭上，最后這讓學(xué)生觀察整個(gè)圖片。接下來教師可以向?qū)W生提出圖片想向我們表達(dá)什么等問題，最后經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生就會懂得這張圖片是告訴我們要節(jié)約用水，由此也就真正理解了圖片。

三、由靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)變

看圖寫話所使用的都是靜止的圖片，需要學(xué)生通過對圖片的想象讓圖片動(dòng)起來，完成靜圖到動(dòng)圖的轉(zhuǎn)變，然后思考圖片所要表達(dá)的含義，最后才能夠?qū)⑦@些含義寫出來。但對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，其想象力還處在初級階段，導(dǎo)致無法產(chǎn)生更加清晰的理解。此時(shí)就需要教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)D片展開充分的想象，從而在理解圖片同時(shí)令學(xué)生的想象力得到良好培養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文二年級下冊看圖寫話《小鳥受傷》為例，圖片的內(nèi)容是一個(gè)小男孩發(fā)現(xiàn)了一只躺在草叢邊的小鳥，然后小男孩發(fā)現(xiàn)小鳥已經(jīng)受傷，隨后將小鳥帶回家進(jìn)行治療，最后小鳥康復(fù)之后放飛的故事。當(dāng)開始針對圖片進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生思考圖片上都有什么，小男孩發(fā)現(xiàn)受傷的小鳥之后做了什么，小男孩是怎樣練小鳥恢復(fù)健康的等問題。通過這些問題可以讓學(xué)生在腦海中展開一個(gè)小男孩兒救小鳥的故事，而靜態(tài)的圖片就會在學(xué)生的想象中變成動(dòng)態(tài)的畫面，然后再經(jīng)過教師的引導(dǎo)就會讓學(xué)生真正理解圖片^[2]。

四、完整、清晰地表達(dá)

低年級小學(xué)生最明顯的一個(gè)問題就是無法更有條理、更連貫地進(jìn)行表達(dá)，前后句不連貫或者說的不是一件事的情況經(jīng)常出現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)就要著重對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在寫的過程中更順利和清晰。若要做到這一點(diǎn)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中的關(guān)鍵要素，然后以關(guān)鍵要素為基礎(chǔ)按照一定順序?qū)D片進(jìn)行描述。這樣學(xué)生就能夠更好地將圖片內(nèi)容表達(dá)出來。仍然以《節(jié)約用水》這一圖片為例，當(dāng)學(xué)生通過觀察了解了圖片想告訴我們要節(jié)約用水這一真正含義之后，教師可以讓學(xué)生使用首先、其次、再次、最后等連接詞對圖片進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠使用更加清晰的方式對圖片進(jìn)行描述。另外表達(dá)只是看圖寫話的流程之一，最終目的是讓學(xué)生將看到的內(nèi)容寫出來。但低年級小學(xué)生掌握的漢字有限，因此教師可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)較低要求的寫話任務(wù)，只要學(xué)生能夠清晰得寫出圖片內(nèi)容，無論質(zhì)量高低與否都要給學(xué)生積極的鼓勵(lì)。這樣學(xué)生對寫話的信心也會不斷提升，進(jìn)而在反復(fù)的訓(xùn)練中提升寫話水平。

結(jié)束語：綜上所述，本文簡要分析了小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話的有效策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)教師提供一些參考，進(jìn)而讓學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，并促進(jìn)低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林婷婷.小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略探析[J].新課程（上），2019，20（1）：13-15.

[2]劉俊國，邵廣民，賈志紅.小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略[J].文教資料，2017，16（19）：68-69.