幼兒園自制玩教具開發(fā)的問題與對策

余英姿

摘 ?要：玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童游戲和學習的重要物質基礎。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣東西變成"玩具"，但是，玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實的聯(lián)結是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權利和擁有玩具的權利分開。社會和成人有責任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權利。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔起這種社會職責，堅持因地制宜、就地取材，為幼兒制作玩教具，以彌補教育資源的不足。今天，我們仍然有必要延續(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，為幼兒的游戲和學習創(chuàng)造必要的條件，有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和幼兒教育改革的整體推進。

關鍵詞：自制;教玩具;廢舊材料;價值

一、自制玩教具開發(fā)的意義

玩具是幼兒生活的重要組成部分，而幼兒園的玩教具也成為了幼兒教育中重要的學習資源，對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。首先，要保障幼兒游戲的權利，因為目前仍有不少幼兒園，尤其是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的幼兒園，玩具的種類和數(shù)量不足。其次，促進幼兒的學習與發(fā)展。市場上的玩具并不完善，種類缺乏，不足以滿足幼兒的生活和學習需求。但是自制玩教具就彌補了這個缺點，幼兒教師可根據(jù)開展游戲活動和教育教學工作的實際需要，堅持因地適宜、就地取材的原則，自己動手或幼兒共同制作，在設計、制作上有更大的空間，滿足教育需求。自制玩教具的開發(fā)和利用也是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的主要途徑和基本手段。總之，自制玩教具有利于幼兒身心發(fā)展，在活動區(qū)活動中確實起到了對于成品玩具的補充和豐富的作用。

二、自制玩教具的特點

玩教具，是教育教學的一種工具，它是在活動中根據(jù)幼兒的實際需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩教具教育因素設計后的產(chǎn)物，是再次創(chuàng)造。由于它們形狀、大小、特征、屬性的不同，它們最終達到的目的也不同，不受外部特定的影響，它們的玩法也不再單一，而更加靈活，更加引起幼兒的好奇心和探索興趣，滿足幼兒成長的需要，具有創(chuàng)新性、針對性、科學性、安全性、可持續(xù)發(fā)展性等特點。從另一方面來看，它更具有教育意義，同時又易激起幼兒的興趣，更利于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，反映出當?shù)孛褡逄厣?、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

（一）創(chuàng)新性

幼兒教育離不開游戲，進行游戲又離不開相應的玩教具。因此，幼兒園總是需要購買大量的玩教具，但有時買到的玩教具并不適合幼兒操作，這就需要教師充分發(fā)揮想象，利用身邊的各種資源自制玩教具，進行新的構思，這樣才能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并且還要符合幼兒的審美興趣，來源于生活。

如：我園獲全國“二等獎”教玩具《鼓樂坊》，作品主要材料為牛奶罐、易拉罐、廢舊小茶杯、鍋蓋、大小鐵盒、臉盆等，制作成本低、操作性強、具有普及性。因為是全園師生一起陸陸續(xù)續(xù)制作而成，這不僅是簡單的數(shù)量積累，而且是一個持續(xù)的過程，在幼兒園初步形成了制作氛圍。

在幼兒游戲活動中需要教師根據(jù)實際需求，做幼兒學習、游戲的支持者，利用身邊一切可利用的資源，經(jīng)過創(chuàng)新設計，及時地自制出適合幼兒操作的活動材料，以便幼兒游戲活動能順利開展。

（二）針對性

幼兒園的玩教具是針對幼兒年齡特點和幼兒發(fā)展需要，根據(jù)不同主題區(qū)域活動設置的，而自制玩教具則是來源于教學實踐，根據(jù)幼兒游戲需求決定制作的。

如：我園獲全國“一等獎”教玩具《益智樂園》。本件作品的選材靈感來源于我們徽州的“曬秋”，針對幼兒身心發(fā)展的特點和教育工作的實際需求，巧妙地利用自己家鄉(xiāng)中特有的物品（竹篩）自制的具有教育性、科學性、趣味性的玩教具——《益智樂園》，作品主要材料：廢舊稻草繩、廢舊草席、廢舊麻將席、廢舊布頭、竹匾、乒乓球、彩色珠子、旗子等?；臼褂梅椒ê椭饕饔茫?.跳跳棋：鼓勵幼兒團結合作進行游戲。2.滾滾樂：發(fā)展幼兒手眼協(xié)調和手臂控制平衡的能力。3.翻翻樂：（認識休寧名勝古跡、特產(chǎn)等）發(fā)展幼兒瞬間記憶力，懂得游戲規(guī)則，了解自己家鄉(xiāng)（休寧）的地方特色。4.竹片變變變：發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。5.連連看：訓練幼兒眼明手快及增強邏輯判斷能力，以及合作進行游戲的能力。

教師從創(chuàng)意、構思、造材、制作完成到將其運用到教學游戲活動中，使其成為游戲的物質材料，通過幼兒對玩教具的使用，充分發(fā)揮幼兒的想象力，滿足他們的求知欲，引導幼兒積極思維，促進其全面發(fā)展，真正發(fā)揮了教育功能。這正是教師制作玩教具的初衷和根本所在。

（三）科學性

在活動中，教師利用各種資源，將教育理念依據(jù)幼兒的興趣轉化為玩教具，使幼兒樂于在游戲操作中獲得經(jīng)驗和樂趣，并且注意知識、概念與原理的正確性，符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。

通過幼兒參與制作，在操作過程中獲得了經(jīng)驗和樂趣，而且激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)了幼兒動手動腦解決問題的能力。

（四）安全性

玩具在幼兒的一日生活中出現(xiàn)的頻率很高，存在著傷害幼兒的機率，所以在制作的同時要符合幼兒玩具安全標準，把一切傷害幼兒的可能性降到最低。

例如，我們所做的“益智樂園”，就充分考慮到了幼兒在玩的過程中安全問題。在每一個幼兒能撫摸到的地方我們都進行了安全防范，而且材料都是輕便材料和幼兒易于操作的小旗、輕木片、照片等。這些都符合了安全標準，這樣才適合幼兒進行操作使用。

（五）可持續(xù)發(fā)展性

幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展意識和態(tài)度，增進兒童實踐可持續(xù)發(fā)展主張的能力的教育。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設節(jié)約型社會、促進環(huán)境、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發(fā)展責任的一種主動的、自覺的選擇。我園的自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源、保護環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責任感以及實際行動的意識，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。

總之，自制教玩具的種類很多，有裝飾性的、欣賞性的、教育性的、科學性的等等，無論是哪種玩具，在幼兒的眼中都是有趣的。自制的玩教具，雖然是利用身邊的廢舊物品自制而成的，但它的教育性和趣味性卻是商品玩具無法相比的。每一件自制玩具都來源于教師的教學實踐，幼兒通過它們鍛煉了肢體能力，激發(fā)了探索興趣，培養(yǎng)了合作意識。在變廢為寶的過程中，使幼兒從小養(yǎng)成節(jié)約的意識和生活習慣，這對他們以后的發(fā)展具有重要意義。

三、玩教具開發(fā)存在的問題

自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的開發(fā)也有待更進一步的提升。比如說材料的過度使用、在自制玩教具中沒有體現(xiàn)地域的特點、沒有挖掘家長資源、功能不吸引幼兒、不易操作等種種因素，同時在制作的時候一定要根據(jù)幼兒的年齡特點進行制作，這樣才能充分發(fā)揮出玩教具的性價比，同時幼兒也更加喜歡。

（一）“中看不中用”

自制教玩具展評活動中有許多作品雖然很美觀，但實用性不強，不能在日常的教學中使用。教師要根據(jù)幼兒的需求，一邊做，一邊玩，做中玩，玩中做，通過制作——思考——再制作的過程，真正把自制玩教具融入到日常教學活動中去。

同時，要避免為了應付園內對數(shù)量和種類的要求與檢查，而忽視了玩教具的本質與初衷。比如說有些老師在自制玩教具的時候沒考慮幼兒是否真的需要，而是把教玩具當作了擺設性玩具。

（二）不符合幼兒年齡特點

幼兒不同年齡段存在著不同的年齡特點，幼兒的興趣點不同、喜歡做的事也不同，各年齡段之間差異很大，而作為教師要了解和尊重幼兒的差異，并在制作教玩具中根據(jù)幼兒的這些差異進行合理的開發(fā)與利用。比如說：小班幼兒肌肉發(fā)展相對比較遲緩，為了培養(yǎng)幼兒簡單的生活自理能力，我們就可以準備一些扣扣子、拉衣鏈、疊衣服、穿珠子等有關的自制玩教具，來鍛煉孩子的細小動作;中班為了開發(fā)幼兒智力，可以自己畫好一些簡筆畫，并進行裁剪，讓幼兒進行拼圖游戲;大班可以給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒進行大膽的想象制作，把培養(yǎng)幼兒的興趣放在首要位置。

（三）衛(wèi)生問題

由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以大多用廢舊物品來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經(jīng)過嚴格消毒處理。而幼兒的自我保護意識和身體抵抗能力較差，這時細菌就開始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。所以在利用這些廢舊物的時候一定要注意進行徹底清洗和消毒，所有制作用品都要達到衛(wèi)生標準。

（四）玩法單一，“壽命短”

教師用了大量的財力、時間來制作玩教具，在幼兒玩耍的過程中不能一物多玩，使用時間普遍偏短，而有的幼兒玩幾次就壞掉了。比如：我們園的《益智樂園》就有多種的玩法，有拼擺的、有走棋式、迷宮式等等好多種玩法，而這樣更易激發(fā)幼兒玩的興趣;我們選材選的是經(jīng)久耐用的竹篩與布，這樣它的壽命就會延長，而不會一玩就壞。

四、玩教具開發(fā)的對策

（一）教師觀念的改變

很多教師對玩教具的重要性還不清楚，認為沒有必要把較多的時間花在制作過程中，確實需要做了，就上網(wǎng)找、看書照著做，缺乏靈感、缺乏創(chuàng)意。而自制玩教具具有較高的挑戰(zhàn)性，它融合了美術設計、手工制作、科學、教育學、心理學等學科知識，而很多教師就忽視了這些，覺的只要照著做就可以，也不考慮是否適合本班幼兒實際情況，所以一定要先扭轉教師們對制作玩教具的觀念。

（二）家長參與

1.家長的參與首先有助于家長認識和了解幼兒園教育教學的特點、內容，生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學習和發(fā)展的重要意義，更新教育觀念。

2.家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設計和制作經(jīng)驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，使家長能夠在參與幼兒學習過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度。

3.家長的參與有助于家長體驗和認識自己的教育責任和能力，喚醒和增強家長作為幼兒的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到幼兒的教育過程中來，有益于增進親子關系以及家長之間的分享和交流。幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。

（三）幼兒參與

1.應當重視玩教具制作過程中的幼兒參與，把玩教具的制作過程轉變?yōu)樵诮處熤С窒掠變褐鲃犹剿鲗W習的過程，讓幼兒“做中玩，玩中學”，鍛煉幼兒的動手操作能力。以幼兒自身的好奇、興趣為動力，以交流、模仿為輔助來開展玩教具的制作。

2.幼兒動手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動手能力、想象力和創(chuàng)造性，豐富他們的經(jīng)驗?？梢宰層變嚎吹阶约旱膭趧映晒w驗到自己的能力，享受到成功的喜悅。

（四）園方給予支持和重視

教師制作玩教具要有幼兒園的大力支持和重視。

1.幼兒園要建立合理、科學的管理、監(jiān)督、評估制度，對于優(yōu)秀的作品給予一定的獎勵，以提高教師們制作教玩具的積極性;

2.給予教師制作時間的保障，給教師充分的時間對玩教具進行構思、設計、制作，減輕教師負擔;

3.幼兒園要經(jīng)常組織班級之間、教師之間以及園與園之間的經(jīng)驗交流與合作，由于每位教師的自身能力差異、風格不同，讓她們互相之間可以取長補短，提高自身的專業(yè)技能水平。

五、結束語

綜上所述，自制玩教具的設計要因材施教，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，而在幼兒玩教具這條道路上還有很長的路要走，我們只是走在了最基本的階段，在后面的過程當中也會更積極、努力地走，并且會帶領我園的教師進行深入的了解、學習與掌握，讓大家互相幫助、互相分享、互相學習，為幼兒學前教育盡我所能，為幼兒的游戲和學習創(chuàng)造更好的條件，為天真活潑的幼兒們創(chuàng)造一個美好的幼年時光。

參考文獻：

[1] 李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.

[2] 沈曉燕.幼兒園活動區(qū)自制玩學具及其效用研究[D].華東師范大學，2007，（5）.

[3] 何建閩.幼兒園自制玩具在教育實踐中的運用[j].《幼兒教育》，2008，（7）.

[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩具研究[D].南京師范大學，2007，（9）.

[5] 黃進.論兒童玩具的價值變遷[D].南京師范大學學報，2006，（4）.

[6] 蘇婷.讓自制玩教具成為"常青樹"[N].中國教育報，2004，（6）.