淺談初中生物生活化教學(xué)

摘 要：在基于生活化教學(xué)的初中生物教學(xué)改革中，教師將課本理論通過生活化形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可提升學(xué)生的接受能力和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，部分學(xué)校在開展初中生物教學(xué)時仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)場景無法滿足學(xué)生拓展知識、記憶知識點(diǎn)的需求，長此以往，還會使學(xué)生對本門課程產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。文章基于生活化教學(xué)模式研究初中生物教學(xué)的改革，提出教師要和學(xué)生有效溝通，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動能力，拓寬學(xué)生的知識面，最終達(dá)到促使學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中生物;教學(xué)改革

一、生活化教學(xué)概述

（一）生活化教學(xué)模式簡介。

所謂生活化教學(xué)，即學(xué)生在參加課堂活動時，教師將課堂活動內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相融合，使學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)知識，掌握生活技能。筆者認(rèn)為，生活化教學(xué)模式是對日常生活中常用知識進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也領(lǐng)悟到相關(guān)的社會常識，從而開闊視野，最終達(dá)到深入理解并靈活運(yùn)用相關(guān)知識的目的。此外，生活化教學(xué)模式還可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都能說出對問題的理解與解決辦法，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）生活化教學(xué)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前，隨著教育水平的不斷提高，教師也在不斷探究新型教育方式來提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，我國生活化教學(xué)多集中在初中階段，但未充分考慮學(xué)習(xí)環(huán)境和課程的安排，導(dǎo)致大部分學(xué)校的生活化教學(xué)模式都停留在理論與方法實(shí)施等層面。而國外應(yīng)用生活化教學(xué)的模式較早，其嘗試將社會性課題融入學(xué)生的實(shí)踐課程中，比如，引導(dǎo)學(xué)生參與到水污染調(diào)查、保護(hù)自然環(huán)境等社會性課題中，以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使其在增長學(xué)科知識的同時也提升了課外活動興趣。但同時，國外在初中教育階段開展生活化教學(xué)時，也存在未深入探究理論知識的問題，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識能力未能實(shí)現(xiàn)同步增長。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一化。

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生的成績，而未考慮到學(xué)生接受知識的能力水平，且由于部分地區(qū)未將生物課程納入中考范圍，從而導(dǎo)致部分學(xué)校不重視生物課程，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，教師在備課時，未對授課內(nèi)容進(jìn)行具體分析，也未考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致部分接受能力差的學(xué)生無法通過課堂實(shí)踐活動對生物知識有效掌握，從而降低了教學(xué)效率。

（二）教學(xué)場景長期固化。

調(diào)查顯示，部分學(xué)校對初中生物課程不重視，教學(xué)資源未能進(jìn)行均衡分配，導(dǎo)致教學(xué)活動場景長期固化。一些教學(xué)設(shè)備在長期的使用過程中，會發(fā)生自然、非自然的磨損，導(dǎo)致學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行。此外，在生物實(shí)踐活動中，一些教師準(zhǔn)備工作做得不足，未能聯(lián)系書本知識且未能對現(xiàn)實(shí)中存在的事物進(jìn)行剖析，學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行三維化理解。部分教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性講解，通過投影儀進(jìn)行機(jī)械化展示，而未能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整場景，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生枯燥、厭煩等情緒。

（三）教學(xué)內(nèi)容僅以教材為主。

初中階段的生物課主要包含生物圈形態(tài)劃分及作用、生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈的循環(huán)、人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)、植物種類及光合作用等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師往往將自身對知識的概念進(jìn)行主觀化理解，將書本理論化知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生無法對知識形成正確的認(rèn)知。但初中生物教材的改版周期較長，教師受長期固有教學(xué)理念的影響，使教學(xué)內(nèi)容較為滯后，影響了教學(xué)效果。

三、基于生活化教學(xué)的初中生物教學(xué)改革

（一）實(shí)現(xiàn)指向性教學(xué)。

實(shí)踐證明，教師通過深入研究，將生活化教學(xué)模式融入初中生物教學(xué)課程中，可以使教學(xué)目標(biāo)具有指向性。教師在工作、生活中，會對社會問題進(jìn)行多角度分析，從而帶領(lǐng)學(xué)生更深刻地理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的興趣。例如，在食物鏈的講解過程中，教師可以每一位學(xué)生都扮演相應(yīng)的角色。在課外實(shí)踐活動中，學(xué)生通過模擬食物鏈循環(huán)，加深了對食物鏈循環(huán)系統(tǒng)的理解。

（二）實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵化教學(xué)。

教師通過對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，采用內(nèi)涵化的教學(xué)方法，將學(xué)生所學(xué)課程與生活化教學(xué)模式相融合，使學(xué)生在實(shí)踐活動中深入掌握所學(xué)知識。在備課時，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，以書本知識為主體，將生活化教學(xué)模式與初中生物課程相聯(lián)系。教師在進(jìn)行具體講解時，可進(jìn)行情境性假設(shè)，將實(shí)驗(yàn)帶入課堂，促使學(xué)生對知識點(diǎn)形成立體化理解，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，針對學(xué)生未能深入理解課堂上所講知識點(diǎn)的現(xiàn)象，教師可依據(jù)生活化教學(xué)模式，為學(xué)生布置與知識點(diǎn)相關(guān)的情景作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時，加深對課堂知識點(diǎn)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的情景代入感。

（三）實(shí)現(xiàn)多形式化教學(xué)。

在生活化教學(xué)模式與初中生物課程的不斷融合過程中，教師應(yīng)開展多元化教學(xué)，利用問題假設(shè)法、實(shí)踐活動法、形象教育法、同向類比法等進(jìn)行多形式化教學(xué)。在具體的初中生物課程講解過程中，教師可通過對問題進(jìn)行分析與假設(shè)，將生活案例帶入課堂中，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的講解時，教師可組織學(xué)生扮演不同角色，對知識進(jìn)行闡述，使學(xué)生形成潛意識的記憶，加深對知識的理解。隨著教師對生活化教學(xué)模式的深層次理解，他們能夠根據(jù)生活和學(xué)習(xí)延展出更多形式的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時加以拓展。

綜上所述，經(jīng)過對生活化教學(xué)模式的理解，學(xué)校及教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題，將教育模式、教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，促使生活化教學(xué)模式與初中生物課程相融合，最終實(shí)現(xiàn)指向性教學(xué)、內(nèi)涵化教學(xué)及多形式化教學(xué)。基于生活化教學(xué)的初中生物教學(xué)改革，可以提升學(xué)生的知識水平和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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作者簡介：

王霞（1988.04）女，漢，籍貫：甘肅隴南，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：生物教學(xué)