新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新淺談

一、引言

自從教育部頒發(fā)新的教育改革指令后，我國的基礎(chǔ)教育也開始對原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新和改革，希望能夠達(dá)到教育部要求的教學(xué)改革的新目標(biāo)。在這個過程中，雖然基礎(chǔ)教育取得了很大的進(jìn)步，但是，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著很大的差距。這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是非常不利的，而小學(xué)生更是培養(yǎng)各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。只有切實(shí)提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，才能夠?yàn)閷W(xué)生們以后的發(fā)展提供一個良好的基礎(chǔ)。

二、師生關(guān)系和諧是激發(fā)創(chuàng)新思維的前提

古人云“樂思方有思泉涌”，創(chuàng)新教學(xué)的首要條件是要做到教學(xué)民主，力求構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，從而創(chuàng)建更加融洽、和諧的教學(xué)氛圍。思維敏捷、心情舒暢的學(xué)生方能激發(fā)出智力、非智力的創(chuàng)造性。有位蘇聯(lián)學(xué)者曾說過，“更重要的是要給學(xué)生營造生動又活潑的課堂氛圍。讓學(xué)生在毫無思想負(fù)擔(dān)的條件下與他人大膽、自由地商討問題，在反駁與論證的過程中證明自己的觀點(diǎn)”。正如曼德勒的觀點(diǎn)所表達(dá)的，只有生動活潑與寬松的學(xué)習(xí)氛圍才能讓情緒更具備充滿動機(jī)與知覺作用的正能量，這是一種可以維持、組織、引導(dǎo)行為的力量。也就是說，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)當(dāng)做到建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主的良好氛圍。

羅杰斯的觀點(diǎn)為，教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)造自由暢達(dá)、無拘無束的空間，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂互動中來。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意懷有平等、尊重的態(tài)度面對學(xué)生。學(xué)生們在感到心情愉快以后，容易開拓思維，激發(fā)更大的想象力，尤其考慮到小學(xué)生容易受到老師的影響而喜歡上相應(yīng)的學(xué)科。所以教師在教學(xué)過程中理應(yīng)讓學(xué)生感受到真誠的熱愛，讓學(xué)生的心智健康發(fā)展，自由展現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新與想象力潛能。發(fā)展學(xué)生個性的必要前提是為學(xué)生創(chuàng)造良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見與觀點(diǎn)。在實(shí)行快樂教學(xué)的前提下，教師將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，獲得更好的教學(xué)效果。

三、小組合作交流是激發(fā)創(chuàng)新熱情的手段

荷蘭的一位數(shù)學(xué)家的觀點(diǎn)為，數(shù)學(xué)知識是經(jīng)研究產(chǎn)生的，并非老師教出來或者學(xué)生自己學(xué)出來的。因此，教師在課堂上教學(xué)時(shí)可以采用學(xué)生小組合作的方式。在這個過程中可以取長補(bǔ)短、集思廣益，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力做好合作教學(xué)，即通過讓學(xué)生進(jìn)行分組操作、查缺補(bǔ)漏、集體討論，提高學(xué)生的合作能力與解決問題的能力。教師在給學(xué)生做評價(jià)時(shí)，應(yīng)考查學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)，從而激勵學(xué)生積極參加各類活動，大大提高合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程即為學(xué)習(xí)，因此學(xué)生主動參與這個過程十分重要。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生滿懷激情、更加專注地學(xué)習(xí)知識。

（一）獨(dú)立思考

真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建的一個過程，而非單純的積累、接受。教師在教學(xué)遇到這類問題時(shí)，應(yīng)意識到：因?yàn)閷W(xué)生的知識背景、思維方式各不相同，所以他們的結(jié)果判斷、思維過程皆不同。所以教師在考慮到每個學(xué)生個性上的差異后，應(yīng)盡量令學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、選擇合適的解題方法、自行選擇研究方向，從而做到獨(dú)立判斷的效果。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)除法的教學(xué)中，可以先舉一個簡單的正式除法的例子“=4”，那么，教師就可以舉出一個“ =”的式子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，0.8相當(dāng)于是8縮小了10倍，0.2相當(dāng)于2縮小了10倍。那么“ ”是不是可以改寫成一個別的整式的除法問題，是不是可以改寫成“ ?=4”，這個式子就相當(dāng)于一個整式的除法。在這個階段，教師扮演的角色是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者，要重視學(xué)生在課堂上的主體地位并努力增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在課堂上活躍起來。教師應(yīng)適時(shí)地對學(xué)生取得的成績加以肯定并引導(dǎo)學(xué)生作出自我評價(jià)與自我調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生做出正確的抉擇。

（二）合作交流

例如，在小學(xué)小數(shù)乘法的過程中，可以由簡單推至復(fù)雜，小學(xué)生在2年級時(shí)就曾經(jīng)學(xué)過乘法口訣“1×1=1、2×2=4”，一直到“9×9=81”，那么，教師可以提出“0.9×0.8=？”老師可以讓學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立思考的過程后作出解題思路，由教師給學(xué)生分組進(jìn)行組內(nèi)討論，讓學(xué)生切身感受到用不同角度、方法解決同一數(shù)學(xué)問題的精妙之處。例如，“0.9可以進(jìn)行分解，分解成9×0.1”，“0.8可以進(jìn)行分解，分解成8×0.1”，那么，原來的那個式子就可以寫成“0.1×9×0.1×8=0.72”分組可以讓學(xué)生在小組中自由思考，這樣一來就可以集思廣益，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的過程，而不是僅專注于合作學(xué)習(xí)完成后產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能豐富自己對概念、知識的理解，還能讓知識在相互討論中得到升華。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生在討論與合作的過程中與彼此的了解，從而達(dá)到反思自我的效果。在面對他人給予的建議時(shí)，學(xué)生應(yīng)努力展開綜合性分析，豐富自己的理解層面。當(dāng)學(xué)生完成合作任務(wù)以后，教師應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生作出鼓勵性評價(jià)，從而使學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值與能力，讓學(xué)生更加充滿熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)展穩(wěn)定的小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

四、結(jié)束語

在新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的大背景下，教師在面對生活中的問題時(shí)，應(yīng)努力將其“數(shù)學(xué)化”，從而引導(dǎo)學(xué)生在社會生活、日常生活中將知識與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓他們深刻體會到生活中處處都是數(shù)學(xué)的道理。在此過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常使用數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性、主動性。與此同時(shí)，為了讓教學(xué)更加生活化，教師要適當(dāng)結(jié)合多媒體手段向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，從而讓學(xué)生的知識面變得更加廣闊，學(xué)習(xí)效率更高。除此之外，遇到抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師應(yīng)努力將其生活化，從而使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到新知識。

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作者簡介：

李強(qiáng)，1987.04，男，漢，四川.雙流，本科，中小學(xué)一級，研究方向：數(shù)學(xué)課程改革，單位：成都天府新區(qū)新興小學(xué)