低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言

張耀王

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師或?qū)W生時(shí)常伴隨著各種肢體語(yǔ)言，低段學(xué)生尤其突出，有顯性的，也有隱性的。每一個(gè)肢體語(yǔ)言蘊(yùn)涵著極其豐富的內(nèi)心世界，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通的靈魂。教師怎樣有效運(yùn)用這些特殊的“課堂資源”？只要教師在教學(xué)中仔細(xì)觀察，積極思考，根據(jù)實(shí)際情況，有策略地有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言，就能幫助我們解決一些教學(xué)重難點(diǎn)，充實(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力，活躍課堂氣氛，從而進(jìn)行更加有效、精彩的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低段教學(xué);肢體語(yǔ)言;有效教學(xué);知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

有效的課堂教學(xué)需要有活力、感染力，但這不僅需要教師有豐富的口頭語(yǔ)言，還需要有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言又稱(chēng)身體語(yǔ)言，是經(jīng)過(guò)身體的各種動(dòng)作、表情所傳達(dá)出來(lái)的代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。它主要包括表情、手勢(shì)、身體的動(dòng)作、姿態(tài)等，是人類(lèi)的“第二語(yǔ)言”。

英國(guó)詩(shī)人密爾頓說(shuō)：“一個(gè)好的教師，必須能和他的學(xué)生心神交會(huì)?！苯處煵粌H會(huì)“講”，還要會(huì)“演”，不僅需要豐富的口頭語(yǔ)言外，還需要運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等肢體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)一步的交流。學(xué)生對(duì)直觀、形象的東西特別有吸引力，教師在課堂上如能有效運(yùn)用形象、富有感染力的肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更容易理解老師的用意，獲取更多的知識(shí)信息，讓課堂輕松活躍、簡(jiǎn)單易懂、形象深刻、富有激情，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。

一、適時(shí)引導(dǎo)，巧解教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是新知識(shí)與已有知識(shí)不斷融合不斷碰撞的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)思維碰撞中肯定會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，很多教師在這過(guò)程中太隨意，不夠重視，動(dòng)動(dòng)嘴，說(shuō)一說(shuō)以為就解決了，沒(méi)有花很多心思去適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，造成“講不透”的現(xiàn)狀。適時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言能巧妙的幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中化解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而且印象深刻。例如，時(shí)間的認(rèn)識(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，光“講”不行，很多的教學(xué)語(yǔ)言都是“無(wú)力”的。如果讓孩子們準(zhǔn)備一個(gè)鐘表，自己來(lái)操作掌控自己的小鐘，一段時(shí)間后，會(huì)用手指運(yùn)動(dòng)走出針的順時(shí)針?lè)较颍€會(huì)用比較精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述分針和時(shí)針在“走”過(guò)程中的規(guī)律：“分針跑一圈，時(shí)針只走一個(gè)數(shù)字，就是一個(gè)小時(shí)?！倍嗝春玫母爬ò。挥媒處煻嗾f(shuō)，學(xué)生自然就掌握了，到最后眼睛一看就知道時(shí)間是幾時(shí)幾分了。再如，“照鏡子”，學(xué)生總搞不清鏡子里的小朋友用哪只手擦臉，沒(méi)有肢體語(yǔ)言的幫助很難說(shuō)清楚，越說(shuō)越糊涂，教師只要運(yùn)用肢體語(yǔ)言跟著做一做，這樣的教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生會(huì)幫你解決的。

其實(shí)肢體語(yǔ)言在我們的生活中有著潛移默化的學(xué)習(xí)作用，就像動(dòng)作技能一樣學(xué)會(huì)了就很難被遺忘了，一旦教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言幫助我們理解重難點(diǎn)，學(xué)生就很難遺忘這樣的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，達(dá)到這樣事半功倍的效果。

二、適當(dāng)延伸，充實(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

教師就是一個(gè)魔術(shù)師，為使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效、興趣更濃，需要把各種知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行充實(shí)、轉(zhuǎn)化、整合教學(xué)，那就需要把枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)充實(shí)成有趣、直觀、感性、形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便讓學(xué)生更容易接受。教學(xué)中教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言，把抽象的數(shù)學(xué)，用具體的肢體語(yǔ)言描述出來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)更輕松而有效。例如，“圖形的認(rèn)識(shí)”中，怎樣去定義“平面圖形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念？正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓，他們有一個(gè)共同的名字，叫平面圖形。你光說(shuō)這是平面圖形，那肯定10個(gè)孩子9個(gè)忘記。適當(dāng)時(shí)候需要教師去延伸、拓展：他們有什么共同的特點(diǎn)？（都只有一個(gè)面）同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生們感受到這“一個(gè)面”的存在，可以請(qǐng)學(xué)生通過(guò)“找一找”“摸一摸”等過(guò)程豐富學(xué)生們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)平面圖形不一定只有在紙上才能感受到，同時(shí)也記住了平面圖形這四個(gè)字。再如，教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，讓學(xué)生形容“1厘米”“1米”有多長(zhǎng)時(shí)，用“食指的寬度”和“伸長(zhǎng)手臂的長(zhǎng)度”來(lái)形容時(shí)，學(xué)生不僅感受到了長(zhǎng)度，還豐富了更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多東西學(xué)生都是懂的，也能羅嗦的表達(dá)，但總不能把心中的意思很好的表達(dá)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候通過(guò)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)更豐富，學(xué)生更樂(lè)于去記。

《兒童心理學(xué)》指出：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然要建立在直接的、感性的生活經(jīng)驗(yàn)上，教師要善于運(yùn)用各種方法，把抽象的東西充實(shí)成能讓學(xué)生容易、樂(lè)于接受的直觀的形象化的東西，與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效建構(gòu)在一起，肢體語(yǔ)言就能很好充實(shí)這一過(guò)程，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿生活經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)會(huì)捕捉，提高思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力尤為重要，學(xué)生有很多想法，其中一些非常好的想法連老師都沒(méi)有想到的例子很多很多，而學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)借助更多的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，教師要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，捕捉精彩的瞬間，由點(diǎn)帶面提高學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，剛開(kāi)始教“5，7，9，后面要填多少”這一類(lèi)隔一個(gè)填一個(gè)時(shí)，學(xué)生還不會(huì)算7+2或9+2，也不知道單雙數(shù)，這個(gè)時(shí)候就用我們班上一個(gè)孩子創(chuàng)造的方法，隔一個(gè)數(shù)一個(gè)，而且用拍手配合，看見(jiàn)的數(shù)字舉高拍大聲說(shuō)，比如說(shuō)5，沒(méi)看見(jiàn)的數(shù)字6小聲說(shuō)而且放在下面拍，這樣每一道這種類(lèi)型的題目孩子都會(huì)做，久而久之不拍也能做。

良好的思維能力并不是與生俱來(lái)，而是具有豐富的經(jīng)歷能支撐其所擁有的思維能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)不只在于能傳授給學(xué)生多少知識(shí)，更多的是學(xué)生能得到不同層度的發(fā)展。教師引領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)造獨(dú)特的肢體語(yǔ)言，并且運(yùn)用到實(shí)踐中去，拓展解決問(wèn)題的多種渠道，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩實(shí)驗(yàn)指出：“情感表達(dá)=7%言語(yǔ)+38%聲音+55%表情動(dòng)作”，也就是說(shuō)肢體語(yǔ)言能將這55%的情感充分表達(dá)出來(lái)。教學(xué)中肢體語(yǔ)言在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用是顯而易見(jiàn)的，只要我們能有效運(yùn)用就能讓我們的教學(xué)工作錦上添花、事半功倍，教學(xué)語(yǔ)言更加豐富，教學(xué)風(fēng)格也更有個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，北京，教育科學(xué)出版社。

[2]《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社。

[3]吳衛(wèi)冬主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課示例》，吉林，東北師范大學(xué)出版社。