運用思維導圖提高學生英語閱讀水平

薛江丹

摘 要：素質教育的深入推廣，使英語課程越來越受到人們的廣泛關注。在英語教學中，閱讀是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要途徑，英語教師對閱讀教學的設計是否合理決定著教學是否有效。而思維導圖的方法對提高學生邏輯思維能力、提升英語閱讀理解教學有效性方面起著積極的促進作用。對此，本文探討了思維導圖的重要性，并對思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略進行了具體的探究。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;英語閱讀

高中英語教學改革工作需要教師不斷將新鮮的、有價值的教學方式引入到實踐中。高中英語教學應注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，而閱讀教學是一種重要的途徑，學生通過閱讀構建完整的知識框架，這樣才能更好地學以致用。所以教師要引導學生在閱讀中理清思路，尋找文章的內在邏輯關系，掌握重點的知識和內容，這就是思維導圖的方法。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的重要性

高中階段正是學生思維能力快速發(fā)展的重要時期，通過辨認詞義、分析句子語法結構的傳統(tǒng)機械、枯燥的教學方式，早已不能適應學生現(xiàn)階段的學習和發(fā)展。而思維導圖能讓知識可視化，具有焦點集中、層次分明、節(jié)節(jié)相連的特點，能更有效地提升學生的語篇理解能力和思維能力，有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更有利于提升學生閱讀的自信。在閱讀教學中合理地使用思維導圖，可以讓學生在較短的時間內準確把握文章的流程，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使他們突破表層閱讀的局限，完善和提升思維能力，從而有效促進高中英語教學質量穩(wěn)步上升。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）滲透思維導圖模式，幫助學生梳理文本結構

將思維導圖應用于英語閱讀中，這對學生來說是一種全新的方式，所以要將滲透在平時的閱讀教學中，教師要讓學生感受到思維導圖方法的運用。首先，要幫助學生了解常見的思維導圖模式，包括圓圈圖、樹狀圖、流程圖等，讓學生了解不同思維導圖模式的優(yōu)勢，再結合文本語篇結構特點，為學生歸納使用與閱讀理解的思維導圖模式。例如在教學《Lifestyles》的“A Perfect Day”這一課時，教師可在閱讀前為學生布置問題：What do you think the passage will be about according to the title and the map？引導學生觀察題目和圖片猜測文章大概的內容，簡單記錄預想的文章結構。緊接著，引導學生確定文章的關鍵字和詞，從時間、地點、發(fā)生方式這幾點內容中列出兩個人物的生活方式。在這一過程中，學生的思路可能會有偏差，教師要及時幫助和指導學生，通過引導學生自主繪制個性化的思維導圖，讓學生找到這兩種生活方式的優(yōu)、缺點，發(fā)現(xiàn)問題及時督促學生改正，從而使他們掌握英語閱讀的技巧。

（二）運用思維導圖模式，引導學生構建知識體系

高中英語閱讀材料中涉及的題材比較豐富，文章形式也各有不同，文章內在邏輯及結構也有很大差異。學生如長時間沉浸在英語閱讀訓練中，很容易產(chǎn)生疲勞及厭倦，所以教師可以靈活運用思維導圖開展教學，讓學生深入地了解不同文章的結構，理解作者寫作思路。思維導圖作為一種輔助學生理解課文和內化知識的學習方式，可以發(fā)散學生的思維，使學生將新舊概念進行有效聯(lián)系。高中英語教師應引導學生不斷調動知識體系中的經(jīng)驗，將新內容與舊知識相匹配，同時將新內容進行內化吸收，通過圖文結合的方式，能構成知識點指點的框架模型。例如時態(tài)：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去式等，還比如與suppose、turn、go相關的成語等，這對于學生記憶英語單詞、掌握重點句型有著很好的促進作用，教師要在教學中主動應用這種方式，并在實踐中去校正學生在應用中的不足。

（三）拓展思維導圖內容，推動學生知識背景延伸

閱讀是知識內容拓展的主要課程，教師不能讓學生止步于教材文章內容的學習，應仔細琢磨課文中所反映的英語國家的文化、風俗習慣和風土人情等，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，為學生進行文化知識的擴展。例如，在教學《Life》中“l(fā)ong Learning”這部分內容時，教師可將不同年齡段人的學習情況與生活情況相聯(lián)系，再利用思維導圖，將不同國家人的學習情況與生活態(tài)度進行簡單的介紹，使學生明白終身學習的重要性，從而引導他們正確規(guī)劃學習和生活。課后，教師可以為布置一個寫作練習：Write a short passage to state the importance of life-long learning. Give at least one example. 讓學生通過寫作強化閱讀理解。教師要讓學生能夠通過課程中自主分析總結出來的內容，對課外的知識做出主動探究，從而清晰地整理出課外學習內容，以此對課內知識進行延伸，進而提高獨立學習的效率與效果。

綜上所述，在高中英語教學中，教師要敢于創(chuàng)新，合理地將現(xiàn)代化教學的優(yōu)秀元素注入英語教學實踐中。思維導圖模式下的高中英語給師生提出了更高、更具體的要求，教師應幫助學生提高學習素養(yǎng)，讓學生掌握科學的學習方法，高效地完成英語閱讀理解的學習，并逐漸提高他們的閱讀理解水平，使學生感受到英語學習的魅力和價值，從而促進綜合語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]吳學蓮.思維導圖在高中英語教學中的應用策略探研[J].成才之路，2019（15）：58.