核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效建構(gòu)

孫孟琴

摘 要：毋庸置疑，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的重要體現(xiàn)，所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為了一個(gè)重要教學(xué)課題。因此，本文將談一談應(yīng)該如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

簡單來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成的對(duì)于個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要具有重要影響的關(guān)鍵能力與必要品質(zhì)。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵是十分豐富的，主要包括數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、直觀想象能力、數(shù)據(jù)分析能力等幾個(gè)方面的素養(yǎng)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師也應(yīng)針對(duì)這幾個(gè)方面的內(nèi)容采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，只有這樣，才能提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)抽象主要是指對(duì)事物的物理屬性進(jìn)行剝離，并最終得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過程。換句話說，數(shù)學(xué)抽象的過程就是從數(shù)量、圖形等具體的數(shù)學(xué)關(guān)系中抽象出一般結(jié)構(gòu)與規(guī)律，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)加以表示的過程。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的總結(jié)，以此來鍛煉學(xué)生的抽象概括能力。

以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)為例，我引導(dǎo)學(xué)生歸納和理解了“幾分之一”的概念。首先，我拿出了兩個(gè)蘋果，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這里有三個(gè)蘋果，怎樣將這三個(gè)蘋果分給三個(gè)人呢？”馬上有學(xué)生說：“一人分一個(gè)?！蔽艺f：“不錯(cuò)，如果現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果，怎樣分給三個(gè)人呢？”有學(xué)生說：“可以把蘋果切成大小相等的三份?！蔽覇枌W(xué)生：“把蘋果切成三份之后，應(yīng)該用怎樣的名稱來描述其中的任意一份呢？”然后，我要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了自主探究。最終，借助蘋果這種具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了“幾分之一”的概念，從而鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

二、提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

運(yùn)算是構(gòu)成數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要素，所以數(shù)學(xué)運(yùn)算能力一直都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的重要能力。所謂數(shù)學(xué)運(yùn)算，主要是指在已知量的基礎(chǔ)之上，根據(jù)一定的規(guī)則求出新的量的活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)詳細(xì)給學(xué)生講解相關(guān)的運(yùn)算規(guī)則，并不斷組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。

教學(xué)《四則運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生詳細(xì)講解了相關(guān)的運(yùn)算規(guī)則：第一，算式?jīng)]有括號(hào)時(shí)，如果只有乘除或者加減，則從左向右依次進(jìn)行運(yùn)算;第二，算式?jīng)]有括號(hào)時(shí)，如果算式是加減法和乘除法的混合，那么要先計(jì)算乘除法，再計(jì)算加減法;第三，算式有括號(hào)時(shí)，要先計(jì)算小括號(hào)里的算式，再計(jì)算中括號(hào)里的算式。引導(dǎo)學(xué)生理解了四則運(yùn)算的規(guī)則之后，為了深化學(xué)生的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)名為“24點(diǎn)”的課堂游戲，游戲的內(nèi)容是：學(xué)生從一副沒有大小王的撲克牌中任意抽出四張牌，然后利用四則運(yùn)算的規(guī)則將牌面數(shù)字計(jì)算為24。最終，通過這個(gè)游戲，使學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算知識(shí)有了更加熟練的掌握。不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)算能力的提升實(shí)際上就是一個(gè)理解與鞏固的學(xué)習(xí)過程。

三、構(gòu)建直觀想象能力

直觀想象是指借助空間想象對(duì)事物的形態(tài)變化進(jìn)行感知，以及通過幾何圖形理解與解決數(shù)學(xué)問題的能力。毋庸置疑，圖形是數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的基本構(gòu)成要素，并且與數(shù)量之間通常具有十分緊密的聯(lián)系。因此，教師可以將數(shù)形結(jié)合的方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生建立數(shù)與形之間的聯(lián)系，啟迪學(xué)生解決問題的思路，進(jìn)而使學(xué)生通過直觀想象的方式深化對(duì)事物本質(zhì)的理解。

在“植樹問題”的教學(xué)中，為了構(gòu)建學(xué)生的直觀想象能力，我引導(dǎo)學(xué)生利用圖示法進(jìn)行了問題的理解與解決。在這種方法的應(yīng)用中，可以用線來表示植樹的線路，用線上的點(diǎn)來表示植樹的位置，這樣就將植樹問題轉(zhuǎn)換成了求線段上的點(diǎn)數(shù)和相鄰兩點(diǎn)間隔段數(shù)的問題。最終，通過數(shù)形結(jié)合的方法，不但使數(shù)學(xué)問題得到了有效的解決，而且促進(jìn)了學(xué)生直觀想象能力的發(fā)展。

四、發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力是從數(shù)據(jù)當(dāng)中獲取有用信息，并形成知識(shí)的能力。不難理解，數(shù)據(jù)分析不但對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，而且在大數(shù)據(jù)到來的背景下，數(shù)據(jù)分析逐漸成為一種基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分重視引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)據(jù)分析方法，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展。

如：《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)中講解的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”就是一種十分重要的數(shù)據(jù)處理方法。在引導(dǎo)學(xué)生理解了制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的方法之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)查本班學(xué)生平均每天的睡眠時(shí)長，并將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出來，以此來分析本班學(xué)生的睡眠情況。最終，通過這種方式，強(qiáng)化了學(xué)生用扇形統(tǒng)計(jì)圖處理和分析數(shù)據(jù)的能力。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

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