淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

馮偉光

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生思維能力的重要渠道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要能夠運用有效的教學(xué)手段來促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到一定的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，本文基于一定的教學(xué)實踐從三方面出發(fā)來展開了具體論述，以期促使學(xué)生的思維能力得到有效的提高，并為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;問題;探究

數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的，所以教師可以聯(lián)系一定的生活促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。而自主探究活動是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的有效途徑，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展一定的自主探究，讓學(xué)生去嘗試分析數(shù)學(xué)問題。最后，教師可以利用一定的動手實踐使學(xué)生體會解決問題的實際樂趣。

一、聯(lián)系一定的生活促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)起源于人類最早的生產(chǎn)活動過程中，是人們對生活反復(fù)觀察后所形成的結(jié)論性的經(jīng)驗。所以既然數(shù)學(xué)源于生活，那么用生活去理解數(shù)學(xué)就是最好的一種教育模式。但是很多數(shù)學(xué)課堂還停留在滿堂灌的模式中，在一定程度上使學(xué)生對于數(shù)學(xué)課產(chǎn)生一定的畏懼心理，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，學(xué)生又如何會去主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題呢？因此，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在生活情景中積極思考，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊中的長方形和正方形這部分時，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了長方形和正方形，為什么要設(shè)計成長方形和正方形，以及兩者的區(qū)別在哪里？這些聯(lián)系生活的問題，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的一些數(shù)學(xué)圖形知識，使學(xué)生學(xué)會從生活的角度來思考問題。又如，很多學(xué)生過生日的時候，家長都會為其定制蛋糕。利用這個契機，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：如何來平均為家人分蛋糕？每份蛋糕占整體的多少？由此啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生進行了一定的思考后教師再引入分數(shù)的概念，如此學(xué)生就會更主動地去掌握知識。由此可見，教師要將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)在實際生活中的廣泛存在，進而學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題。

二、在自主探究中鍛煉學(xué)生分析問題的能力

自主探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)方法。并且建構(gòu)理論認為學(xué)習(xí)也是學(xué)生自己主動地建構(gòu)知識的一個過程。所以為了培養(yǎng)小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中開展一定的數(shù)學(xué)自主探究活動，使學(xué)生獨立地、主動地去分析數(shù)學(xué)問題。與此同時，教師也可以給予一定的引導(dǎo)和支持，使學(xué)生在自主探究中更好地展開分析。

例如，在教學(xué)三年級上冊中的“測量”這一課時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，筆者為學(xué)生設(shè)計了這樣的自主探究任務(wù)：算一算學(xué)校操場的面積是多少。在確定測量方案的時候，學(xué)生展開了分析討論，有的學(xué)生說用尺子量出操場的長和寬就好了，然后根據(jù)矩形的面積公式來計算，但有的學(xué)生指出沒有這么大的尺子;還有的學(xué)生建議實際走一走，按照步子的大小來估算一下。但是他們在走的過程中發(fā)現(xiàn)操場并不是規(guī)則的矩形，如此就不能簡單地按照矩形面積公式來計算。接著學(xué)生進行了頭腦風(fēng)暴，每個人都在積極分析應(yīng)該怎么解決這個問題。這時有學(xué)生提出可以把操場分為幾個部分，大致估算一下。學(xué)生的這個思路非常好，筆者也適時提出了表揚，并告訴學(xué)生結(jié)果不必特別精確。于是學(xué)生就按照自己的方案搜集了相關(guān)數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得到了結(jié)果。

三、在動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

檢驗認識的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實踐。教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的動手實踐機會，從而讓學(xué)生在動手實踐中加強思考，有效地鍛煉其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，體驗解決問題的樂趣，不再害怕數(shù)學(xué)問題。并且在一定的動手實踐中，學(xué)生還可能找到多種解決問題的方法，提高思維的發(fā)散度。因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上多開展一些動手實踐的活動。

例如，在教學(xué)長方形和正方形這一課時，筆者讓班上的每個學(xué)生都在課前準(zhǔn)備了幾根長度不同的小棒（四厘米、五厘米、八厘米和十厘米的各四根）。然后在課堂上筆者要求學(xué)生從中任意選出四根，擺成一個長方形和正方形。學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)有的四根小棒能擺出來，而有的卻不能。這是因為長方形的兩邊對等，正方形的四條邊都相等。如果選出來的小棒不滿足這個條件自然不能擺成閉合圖形。由此學(xué)生通過實驗擺出了自己心儀的圖形，通過動手體驗了解決問題的快樂。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，聯(lián)系一定的生活，開展一定的自主探究和動手操作實踐活動，從而來促使學(xué)生的思維能力得到有效的提高。以上是本文對于利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)探討，希望能夠使得廣大教師有所參考。

參考文獻：

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[2]趙彥山.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：149.