農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中實施“雙主互動教學(xué)”模式的探討

秦路鳳

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村初中的語文教學(xué)，也應(yīng)該與時俱進，實施能啟迪學(xué)生心智的“雙主互動教學(xué)”模式，樹立學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)興趣，真正做到教學(xué)相長，師生雙方都能體會到成功的快樂，營造一種融洽、有活力的“教”與“學(xué)”的新關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué);“雙主互動教學(xué)”模式;實踐探討

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，世界經(jīng)濟格局發(fā)生新變化，綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈，世界范圍內(nèi)生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟社會發(fā)展格局正在發(fā)生深刻變革。特別是創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識創(chuàng)新成為國家競爭力的核心要素。在這種大背景下，各國為掌握國際競爭主動，紛紛把深度開發(fā)人力資源、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為戰(zhàn)略選擇。人才來自教育，百年大計，教育為本。

因此，近幾年來，我們江川縣教育局與時俱進，及時調(diào)整教育模式，全面展開了實施“雙主互動教學(xué)”模式的活動。作為農(nóng)村邊遠初中，尤其是位于江川北大門的翠峰中學(xué)，面對學(xué)生圖書占有資料少、上網(wǎng)難、信息接受難、讀書意識較弱的實情，要切實實施好“雙主互動教學(xué)”，教師需要下一番功夫。

主體教育是以素質(zhì)教育思想為主指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的能力、塑造學(xué)生的人格為基本特征，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展、自我教育，從而促進學(xué)生素質(zhì)全面提高和個性充分發(fā)展的教育模式。“雙主”指在教學(xué)中學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用，“互動”指彼此作用?！半p主互動”即在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性彼此作用，互相激勵，形成在教師適時啟發(fā)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)，從而達到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

兩年以來，我對語文課堂實施“雙主互動”教學(xué)模式，進行了大膽實踐，并就語文課堂教學(xué)中進行教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與等方面進行了嘗試，以下是我的初略探討：

一、樹立學(xué)生的主體意識。

心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)在于主動地認(rèn)知，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”主體教育思想的實質(zhì)是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身的活動才能實現(xiàn)，沒有學(xué)生的主動性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。語文課堂教學(xué)中“以教激學(xué)，因?qū)W論教”才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們學(xué)校地處邊遠，人們的思想意識相對落后，學(xué)生習(xí)慣于聽老師的話，認(rèn)為老師是主體，多數(shù)人是被動學(xué)習(xí)，跟著老師走，甚至老師催著還不學(xué)，思想放不開，學(xué)習(xí)意識不到位。作為老師的我們，首要任務(wù)就是樹立學(xué)生的主體意識，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其用一廂情愿的填鴨式、滿堂灌的方式教育學(xué)生，不如引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，樂于求知，樂于明理，樂于探索，樂于創(chuàng)新，樂于完成作業(yè)，教師何愁教學(xué)任務(wù)完不成？七年級的新生，大多怕作文。針對這種情況，我往往注重第一次寫作的講評。例如，77班第一次作文《知識改變命運》，有一位學(xué)生以自家發(fā)生的一件事為題材：因為母親不識字，錯把一包農(nóng)藥當(dāng)飼料精喂了豬，結(jié)果把過年的大肥豬毒死了。評講時，他一讀，別的同學(xué)哄堂大笑，認(rèn)為把自家的小事、丑事寫出來，算什么作文？我馬上給這篇作文以肯定：優(yōu)點1.真實感人;2.選材得當(dāng)。試想：連字都不識，何談有多高深的知識？又如何能改變命運呢？作文不是專以高深的學(xué)問為題材，寫作不是高不可攀的，初學(xué)者只要在習(xí)作中說真話、訴真情，有感而發(fā)，日積月累，有朝一日，定能寫出上乘的好文章，寫作水平定能達到爐火純青的地步，有人還可能成為作家呢。之后的作文中，好多學(xué)生都從生活中找到了很好的素材，從怕寫作文變成了樂于寫作文，甚至有學(xué)生要求寫一篇，他卻交兩篇。因此，語文教師要善于指出學(xué)生的亮點、成功之處、新穎獨到之處，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)興趣，使學(xué)生有樂于參與學(xué)習(xí)的心理需求與欲望。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基如是說：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！笔箤W(xué)生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。在樂學(xué)中求知，在樂學(xué)中體驗成功。

學(xué)貴有恒?？此坪喓唵螁蔚臉穼W(xué)行為，只要始終如一地堅持下去，一定會到達成功的彼岸。

三、教師準(zhǔn)備要充分。

正確高效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，并非是所有的教師都能做到的。語文教師在課堂上怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和鍛煉，需要我們進一步地探討研究。我認(rèn)為，教師要準(zhǔn)備充分，真正有備用的“一桶水”：1.熟練掌握教材、大綱、考標(biāo);2.熟悉學(xué)生的特點，包括生理特點和思想特點;3.各種各樣的教法;4.駕馭課堂的能力;5.靈活處理突發(fā)事件的能力;6.能說會道的講課能力;7.揣摩學(xué)生心理的能力;8.現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的運用。語文教師只有在課前做到心中有底，才會以不變應(yīng)萬變，胸有成竹，才能把一堂課上得生動形象、脈絡(luò)清楚、內(nèi)容豐富，讓學(xué)生在你的導(dǎo)學(xué)下積極主動學(xué)習(xí)。

機會永遠是留給有準(zhǔn)備的人的。教師只有在課前進行充分的準(zhǔn)備，包括知識的準(zhǔn)備、教育教學(xué)方法的準(zhǔn)備，才能優(yōu)化心理環(huán)境。優(yōu)化心理環(huán)境是通過教師適時調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略（如對學(xué)生的態(tài)度、教材的組織、教學(xué)方法手段、對學(xué)生的期望值、評價方式等）優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間的關(guān)系來實現(xiàn)的。目的是營造使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。一種積極健康的、建設(shè)性的課堂心理環(huán)境，不僅可以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高參與效率，還會對學(xué)生的心理健康和形成良好的個性心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。

實踐表明，“雙主互動”教學(xué)模式是一種比較有優(yōu)異性的課堂教學(xué)模式，在語文課堂中成功應(yīng)用是可行的。只要教師設(shè)計得當(dāng)，符合初中學(xué)生的身心特點，創(chuàng)設(shè)各種參與情境，搭建一個個學(xué)生展示平臺，提供各種參與途徑，學(xué)生是樂于接受和參與的。它既增強了學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又體現(xiàn)了語文教師在課堂中的主導(dǎo)作用，因而在很大程度上優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生心智的發(fā)展。教無定法，貴在得法。農(nóng)村初中語文教育任重道遠，需要我們從學(xué)校實際出發(fā)，愛崗敬業(yè)，潛心鉆研，才能真正在課堂上實施好“雙主互動教學(xué)”模式。

參考文獻：

[1]《心理學(xué)》，韓永昌主編，華東師范大學(xué)出版社出版，1990年2月第二版。

[2]《中小學(xué)教育科研方法與操作技巧》，李永云編著，四川教育出版社出版，2011年3月第一版。