關(guān)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文綜合性教學(xué)探討

朱宏麗

摘 要：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育的改革以強(qiáng)化學(xué)科綜合性為主要方向，以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，語(yǔ)文教學(xué)的綜合性更要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)適應(yīng)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教育的方針。本文基于小學(xué)五年級(jí)教育的現(xiàn)實(shí)情況，分析了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的自我特征，并為小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)的改良提出了相應(yīng)方案，以幫助進(jìn)行對(duì)教學(xué)改革的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;五年級(jí);綜合性教學(xué)

引言：

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生普遍具備最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)技能，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中起到建立文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的作用，幫助其形成對(duì)文學(xué)的基本認(rèn)知，并掌握在遣詞造句、閱讀理解、基礎(chǔ)寫(xiě)作等方面的語(yǔ)文技能。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)的改良，必須深刻分析現(xiàn)有的教學(xué)體系下存在的問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)生的特征進(jìn)行具體的調(diào)整。

一、現(xiàn)存問(wèn)題

（一）常識(shí)教育淺層化

在小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)行教學(xué)體系中，對(duì)于學(xué)生在常識(shí)性的文學(xué)知識(shí)方面的教育重視程度較低，往往浮于對(duì)部分名詞概念的了解，而未深化對(duì)其產(chǎn)生背景、應(yīng)用范圍等層次上的教學(xué)^[1]。

（二）題型練習(xí)跳躍化

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將學(xué)生對(duì)于各類(lèi)語(yǔ)文題型的掌握歸結(jié)于重復(fù)的刷題，將對(duì)學(xué)生技巧、經(jīng)驗(yàn)的掌握徹底交予學(xué)生的刷題行為的反復(fù)進(jìn)行，教師在語(yǔ)文技巧的教學(xué)中趨向邊緣化。

（三）作文寫(xiě)作疏離化

小學(xué)生的作文教學(xué)對(duì)于作文范文的過(guò)度引導(dǎo)，使小學(xué)生在敘事題材方向上趨向同質(zhì)化、疏離化，濫用范文中的高分題材，使得小學(xué)生的寫(xiě)作脫離自身生活經(jīng)歷，缺乏真實(shí)性。

二、完善措施

（一）加強(qiáng)文化熏陶，落實(shí)知識(shí)掌握

語(yǔ)文學(xué)科的教育從不是簡(jiǎn)單的名詞解釋?zhuān)瑢?duì)于學(xué)生學(xué)科水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也從不該單純以名詞解釋的標(biāo)準(zhǔn)性、記憶的數(shù)量作為粗糙的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須深刻意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的高度人文主義色彩，強(qiáng)調(diào)其在小學(xué)生文科綜合素質(zhì)方面的重要性。要拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)范圍，針對(duì)于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本形成的認(rèn)知能力，可以適當(dāng)增加在文言文、當(dāng)代小說(shuō)等文體方面的閱讀教學(xué)。例如，可以在小學(xué)集體的課前自習(xí)時(shí)間進(jìn)行對(duì)學(xué)科拓展內(nèi)容的材料發(fā)放，并組織由課代表帶領(lǐng)班級(jí)進(jìn)行對(duì)相應(yīng)的文章的集體誦讀，豐富五年級(jí)學(xué)生的學(xué)科文化環(huán)境，以多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握程度。通過(guò)拓展教材的方式，能夠令小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的廣度與深度得到全面的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展^[2]。

（二）細(xì)化練習(xí)過(guò)程，促進(jìn)自我思考

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)體系中，由于語(yǔ)文科目的題型在一定程度上存在共性與解題模板。因此，教師往往重視對(duì)于題型的反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)數(shù)次相同題型的練習(xí)掌握同類(lèi)型題目的通用解題思維，以多次做題的體驗(yàn)形成對(duì)于該類(lèi)題目的機(jī)械式記憶。該練習(xí)方式存在簡(jiǎn)單、高效的優(yōu)點(diǎn)，但在對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展方面極為不利。機(jī)械式的練習(xí)的確能夠幫助學(xué)生形成對(duì)某一做題模式的經(jīng)驗(yàn)，但在長(zhǎng)期的刷題中，學(xué)生的做題思維容易僵化。例如在五年級(jí)《楓橋夜泊》一課的教學(xué)過(guò)程中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)人為何而“愁”的疑問(wèn)的思考，是一大重點(diǎn)。若學(xué)生單純從“夜半鐘聲到客船”這一句來(lái)分析，簡(jiǎn)單分析出其中的詩(shī)人漂泊的寂寞感覺(jué)作為解答，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生單純以意象作為分析的標(biāo)準(zhǔn)的思維習(xí)慣。小學(xué)教師必須對(duì)詩(shī)人的生平背景進(jìn)行介紹，點(diǎn)出張繼求取仕途功名后多次輾轉(zhuǎn)他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，挖掘詩(shī)人心中寂寞與愁思的根源在于其思鄉(xiāng)之情。通過(guò)細(xì)化教學(xué)中的練習(xí)過(guò)程，結(jié)合詩(shī)人生平與時(shí)代背景以對(duì)意象的分析，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的文本綜合思考能力的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)親身體會(huì)，追求真情實(shí)感

小學(xué)生作文的初衷是令學(xué)生掌握表達(dá)自身情感的方式，通過(guò)小學(xué)階段的記敘文寫(xiě)作，反映出學(xué)生經(jīng)過(guò)文學(xué)的學(xué)習(xí)、閱讀的經(jīng)歷、生活的體會(huì)后自身精神世界的成長(zhǎng)。正是學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所具備的獨(dú)特個(gè)人生活經(jīng)歷，決定了其文章的內(nèi)容、情感思想的指向性會(huì)有所差異。在這樣的前提下，小學(xué)生作文教學(xué)對(duì)于優(yōu)秀范文的過(guò)度引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其遣詞造句方式，甚至照搬其語(yǔ)段的教學(xué)形式明顯有悖于語(yǔ)文教學(xué)的綜合性發(fā)展的原則，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生在作文方面確實(shí)應(yīng)得到指導(dǎo)，小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)必須將指導(dǎo)方向限制在對(duì)于學(xué)生在成語(yǔ)、詞語(yǔ)的應(yīng)用方面，對(duì)不涉及學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，僅為文章的文學(xué)性做出方向的指引，讓學(xué)生了解如何寫(xiě)優(yōu)美的文章。而同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將自身親身經(jīng)歷融入寫(xiě)作，從自己的真切的感悟中提煉合適的思想使作文的思想水平更上一層樓，以真情實(shí)感確保作文的真實(shí)性，讓小學(xué)生的作文不再成為千篇一律的范文寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)：

面向五年級(jí)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在體系建設(shè)上要重視學(xué)生逐漸形成的認(rèn)知能力，要強(qiáng)調(diào)對(duì)其人格的尊重。通過(guò)深化知識(shí)層次、細(xì)化練習(xí)過(guò)程、引導(dǎo)真實(shí)寫(xiě)作等方式，拉近學(xué)生與語(yǔ)文科目乃至與文學(xué)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人文科目的綜合性教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝大根. 試論小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文綜合性教學(xué)研究[J]. 新課程（小學(xué)），2017，56（10）：67-68.

[2]佚名. 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）. 2018，45（56）：68-69.