物理探究課型教學(xué)中引入“四環(huán)·四導(dǎo)”模式學(xué)科化研究

田中文

摘要：2019年，廣東 浙江，山東等省份進行新課程改革，2019年3月江蘇，遼寧，湖南已經(jīng)確定3+1+2模式，2021年高考模式將發(fā)生根本性改變，在新課程改革下，物理教學(xué)難度加大，作為物理教師，我們應(yīng)該思考。如果國家全面實行3+1+2模式的話，物理的地位得以提升，物理知識內(nèi)容增多，難度加大，將是對物理教師的一次考驗。我們怎樣去適應(yīng)未來的物理教學(xué)，國家之間的競爭歸根到底是教育的競爭，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，如何更加優(yōu)化物理教學(xué)中的探究式教學(xué)模式。這一問題就擺在當前物理教師面前，如何優(yōu)化課堂，下面是我對物理探究課型教學(xué)中引入“四環(huán)·四導(dǎo)”模式學(xué)科化研究如下。

關(guān)鍵詞：物理探究課型，四環(huán) 四導(dǎo)

所謂“四環(huán)·四導(dǎo)”教學(xué)模式

四環(huán)四導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂的有效模式，四“環(huán)”-----情境創(chuàng)設(shè) 呈現(xiàn)目標 導(dǎo)學(xué)啟智 堂練檢測，四“導(dǎo)”-----學(xué)案導(dǎo)航? 目標導(dǎo)學(xué)? 評價導(dǎo)引 練習導(dǎo)評;在物理探究課型中引入四環(huán)四導(dǎo)教學(xué)模式更能體現(xiàn)在這節(jié)課的探究過程，對學(xué)習知識的過程有“啟”，有“導(dǎo)”，有“練”，有“評”，每一個研究學(xué)習目標都配有相應(yīng)的目標跟蹤。教師引導(dǎo)學(xué)生探究和訓(xùn)練過程中，學(xué)生或是小組討論、或是上臺演示、或是動手繪制模型圖，或是數(shù)學(xué)推理，每一項都盡可能采取學(xué)習金字塔中的最佳學(xué)習模式，以保證學(xué)生能更更高效地掌握知識點。物理探究課型教學(xué)與“四環(huán)·四導(dǎo)”模式有機結(jié)合，使物理探究課型課堂效率得以大幅提升。

“四環(huán)·四導(dǎo)”教學(xué)模式是在物理核心素養(yǎng)以及在自主、合作與探究的學(xué)習理念下，通過四“環(huán)”----情境創(chuàng)設(shè) 呈現(xiàn)目標 導(dǎo)學(xué)啟智 堂練檢測，四“導(dǎo)”-----學(xué)案導(dǎo)航? 目標導(dǎo)學(xué)? 評價導(dǎo)引 練習導(dǎo)評;教學(xué)環(huán)節(jié)中將主動探究貫穿教學(xué)過程始終，幫助學(xué)生積極建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)自主學(xué)習能力，并形成積極的情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)模式。其探究課型課堂教學(xué)與“四環(huán)·四導(dǎo)”結(jié)合有四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)物理情景，可以是小實驗，視頻，音頻，動畫，圖片，教師或?qū)W生講故事等引導(dǎo)進入情景，讓學(xué)生融入情景中，體驗，體會，發(fā)現(xiàn)探究的問題，提出解決的什么樣的問題，平時讓學(xué)生養(yǎng)成細心觀察生活現(xiàn)象，體會生活，發(fā)現(xiàn)問題，拋出問題，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲或是能引起認知上的沖突;探究課型的重點之一就在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這也體現(xiàn)自主學(xué)習，探究為主要內(nèi)容，學(xué)生養(yǎng)成良好的物理核心素養(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)：目標呈現(xiàn)，提出要研究的問題或假設(shè)，提出的問題具有以下特點，1、提出的問題要具備可研究性;2、提出的假設(shè)是有依據(jù)的猜想;3、提出的問題一定是從現(xiàn)象中得出的，學(xué)生具備研究探究的能力，4、提出的問題符合物理核心素養(yǎng);如果學(xué)生提出的問題不符合上述特點，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，得出與教學(xué)目標一致的研究問題，在探究課型自主這時候體現(xiàn)得比較重要，學(xué)生目標出現(xiàn)，認知上的沖突，有時會引起共鳴，教師這時候充當“欣賞者”的角色，在問題探究中，發(fā)現(xiàn)問題，把問題拋給學(xué)生，教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究;認知上發(fā)生沖突，知識結(jié)構(gòu)有的發(fā)生改變，這環(huán)節(jié)體現(xiàn)探究課型學(xué)生合作 交流。

第三環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)啟智，利用“實驗探究”或“理論推導(dǎo)”進行探究1、探究過程或推導(dǎo)過程，教師決不能包辦，一定要讓學(xué)生參與進去;2、尊重實驗現(xiàn)象，出現(xiàn)與預(yù)料有偏差的情況引導(dǎo)學(xué)生分析原因，不能跳過。3、重視解決課堂中生成的問題;師生互動，解惑釋疑。教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”。特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)哆嗦。小組合作，以各種方法引導(dǎo)學(xué)生達到第二環(huán)節(jié)提出的學(xué)習目標，尤其是關(guān)注弱勢群體，幫助他們一同達到目標。組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替。要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯誤的分析，鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽，教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

第四環(huán)節(jié)：堂練檢測，利用規(guī)律解釋現(xiàn)象、解決實際問題重視出錯學(xué)生的想法，找出錯誤原因并糾正，分層練習，（設(shè)計的練習要分出層次），鞏固所學(xué)知識，拓展遷移。這一環(huán)節(jié)是練習、運用、鞏固提高。通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力，注意練習的變式呈現(xiàn)。針對學(xué)生探究的情況，教師要進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講重點、難點和關(guān)鍵，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化;橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。這一階段是知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會的過程中根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結(jié)構(gòu)中，有序構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。理解是提示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化。用一般規(guī)律解釋個別事物和個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲取的重要環(huán)節(jié)。

物理探究課型教學(xué)中引入“四環(huán)·四導(dǎo)”模式是一種多側(cè)面、多形式的教學(xué)活動。教師在參與探究式教學(xué)活動中應(yīng)該以啟智為主，不斷的啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮起主動性。但是，物理探究課型教學(xué)中引入“四環(huán)·四導(dǎo)”模式并不是唯一的教學(xué)方式，從獲取知識和培養(yǎng)能力的角度來說，并非所有的知識和能力都適合探究式教學(xué)，選取什么樣的教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況來決定，教師要結(jié)合教育對象、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境，采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)。