故事地圖，讓想象作文有跡可循

顧丹鳳

豐富的想象力是兒童良好思維能力的體現(xiàn)，小學(xué)階段又是兒童想象力最豐富的時(shí)期，尤其是在想象作文的課堂上能夠使兒童充分放飛想象。但實(shí)際上想象作文課堂并不如我們所想。想象的范圍實(shí)在太廣，兒童能夠天馬行空地想象，但是思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架，讓兒童一旦面對(duì)寫作，又不知該從何下手。

故事地圖就給兒童寫作想象作文提供了一個(gè)很好的支架。繪制故事地圖，其實(shí)就是借鑒“思維導(dǎo)圖”的方式，引導(dǎo)孩子進(jìn)入神奇的想象世界，幫助孩子把握想象作文的結(jié)構(gòu)。故事地圖能夠用簡(jiǎn)單卻有效的方式將兒童頭腦中的想象通過層級(jí)圖表現(xiàn)出來。將故事地圖運(yùn)用在想象作文的課堂教學(xué)中，作為兒童進(jìn)行想象作文創(chuàng)作的手段，能夠在一定程度上幫助兒童拓展想象思維，幫助兒童將頭腦中的想象變成書面語言的表達(dá)，提高兒童的想象作文寫作能力。

《不會(huì)叫的狗》是由意大利兒童文學(xué)家賈尼·羅大里所撰寫，入選部編版三年級(jí)語文上冊(cè)教材。作者以新奇的想象，通過對(duì)話的方式講述了一只不會(huì)叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷，故事情節(jié)的曲折離奇讓人啼笑皆非。最后，作者留下三個(gè)開放式的結(jié)尾，兒童可以通過自己的想象，得到不同的成長(zhǎng)啟示。從故事的形式和內(nèi)容上看，由于故事反復(fù)敘述的手段以及情節(jié)之間的環(huán)環(huán)相扣，使其成為一篇很適合運(yùn)用故事地圖進(jìn)行想象續(xù)編的作文素材。下面以《不會(huì)叫的狗》為例，談?wù)勅绾卧谙胂笞魑慕虒W(xué)中運(yùn)用故事地圖進(jìn)行教學(xué)。

一、繪制故事地圖，厘清脈絡(luò)

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童慢慢地從具象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，想象創(chuàng)造性也不斷增強(qiáng)。故事地圖以其獨(dú)特的形式和易于理解的層次結(jié)構(gòu)將故事發(fā)展過程展現(xiàn)出來，這點(diǎn)恰好迎合了兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。兒童在閱讀過程中通過眼睛和耳朵接收信息，再通過大腦思維的轉(zhuǎn)換以及手的協(xié)作生成故事地圖，就可以把接收到的信息，用圖像和文字相結(jié)合的手寫記憶儲(chǔ)存到腦海中。

《不會(huì)叫的狗》一文運(yùn)用了童話故事常用的反復(fù)的寫作手法，講述了一只不會(huì)叫的狗先后向小公雞、杜鵑學(xué)叫，但都以失敗告終。這個(gè)故事中充滿了作者奇特的想象，情節(jié)曲折離奇，再加上篇幅較長(zhǎng)，對(duì)兒童來說閱讀難度較大，繪制故事地圖能夠快速有效地概括出故事的主要情節(jié)。比如第一個(gè)小故事中的幾個(gè)事件并不是毫無關(guān)系地并列，而是環(huán)環(huán)相扣的。在閱讀故事的過程中篩選出關(guān)鍵事件進(jìn)行整理，我們就可以繪制出第一張故事地圖：

這樣故事的邏輯關(guān)系就已經(jīng)展現(xiàn)在兒童面前。接下來，兒童可以閱讀第二個(gè)故事，就能自主完成第二張人物地圖：

在故事地圖的引領(lǐng)下，兒童就可以層層撥開故事情節(jié)，找故事的關(guān)鍵情節(jié)，即推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展或者凸顯人物性格特點(diǎn)或者是表達(dá)作者主題思想等重要事件。抓住故事的主干，就能理清故事脈絡(luò)。很多想象奇特的故事都包含著作者獨(dú)特的思維和人生體驗(yàn)，兒童閱讀起來有一定的理解難度。簡(jiǎn)潔明了的故事地圖將作者的思維可視化，兒童就能明白故事的內(nèi)在規(guī)律，為接下來的續(xù)編、仿編提供了“線索”。

二、憑借故事地圖，學(xué)習(xí)構(gòu)思

故事地圖將原本復(fù)雜繁瑣的故事情節(jié)可視化。在繪制故事地圖的過程中，兒童可以很好地學(xué)習(xí)故事構(gòu)思的方法和策略。根據(jù)前兩個(gè)繪制的故事地圖，學(xué)生很容易總結(jié)出構(gòu)思故事情節(jié)的關(guān)鍵：構(gòu)思另一個(gè)場(chǎng)景，出現(xiàn)另一個(gè)人物，發(fā)生另一個(gè)意外，出現(xiàn)類似的結(jié)局。

《不會(huì)叫的狗》這個(gè)故事最有意思的地方就在于出現(xiàn)了很多意料之外的事。一只小狗竟然學(xué)公雞叫，還差點(diǎn)被狐貍吃掉，最后居然被狐貍嘲笑。一個(gè)意外接著一個(gè)意外，出現(xiàn)了很多意料之外的事讓我們覺得作者的想象非常奇特。因此創(chuàng)編的重點(diǎn)應(yīng)該放在“意外”上，有了“意外”才有想象的奇特。一只狗既然擁有這么強(qiáng)大的“學(xué)習(xí)能力”，學(xué)什么像什么，那么它跟其他動(dòng)物甚至人類學(xué)叫，必定也能學(xué)得非常出色。那它又會(huì)跟誰叫？又會(huì)發(fā)生什么意外呢？

這些“意外”看似無理，但是在整個(gè)故事情境中又是合理的。這樣有點(diǎn)無理，又帶著幽默的情境給兒童帶來了想象的樂趣。有了故事地圖，兒童的想象就不會(huì)天馬行空，無所憑借，他們只需要考慮自己的想象是否與眾不同，是否別出心裁，是否能給大家?guī)須g樂。輕松愉快的氛圍能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生想象的廣度和深度。

以下是兒童自己創(chuàng)造繪制的故事地圖：

當(dāng)然，有的兒童可能并不能獨(dú)立完成一個(gè)完整的故事地圖，在某些關(guān)鍵情節(jié)上“卡殼”。有了故事地圖，大家可以按照已有的范式，幫助兒童一同進(jìn)行想象發(fā)揮，在互相合作的融洽氛圍中完成故事地圖的創(chuàng)編。對(duì)于這部分兒童來說，故事地圖在很大程度上能夠幫助他們進(jìn)行想象，而不至于讓他們游離于想象之外。

三、立足整體，創(chuàng)編故事

故事地圖給兒童習(xí)作提供了階梯式的輔助，兒童能快速進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)之中。完成了故事地圖的創(chuàng)編也就有了故事的框架，這樣故事也就建構(gòu)起來了。寫作過程中兒童需要選擇合適的表達(dá)方式和修辭手法，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)充詳細(xì)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，整個(gè)故事就能豐富有料，有血有肉。

《不會(huì)叫的狗》這篇故事的形式很獨(dú)特，是由一句一句的對(duì)話構(gòu)成的。因此兒童在進(jìn)行創(chuàng)編的時(shí)候也可以模仿作者這種對(duì)話式的語言形式，將狗與遇到的對(duì)象會(huì)發(fā)生的對(duì)話分行寫下來，通過人物間的對(duì)話交代發(fā)生在狗身上的遭遇。

當(dāng)然，兒童在寫作過程中還需要對(duì)文章結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的把握，擁有完整的全局觀。文章應(yīng)該有一條貫穿整個(gè)故事的線索，將這條主線分布于故事的各個(gè)環(huán)節(jié)或者具體的描寫之中?！恫粫?huì)叫的狗》故事情節(jié)荒誕幽默，狗向任何其他動(dòng)物學(xué)叫都不能得到完滿的結(jié)果，所以在續(xù)編的故事中也應(yīng)該體現(xiàn)出來。比如狗向鴨子學(xué)叫，差點(diǎn)被鱷魚給吞了;狗向牛學(xué)叫，結(jié)果被農(nóng)夫拉去犁地，或者被農(nóng)婦拉去擠牛奶……

兒童的想象是無窮無盡的，但大多都是模仿故事形式，如果一直如此循環(huán)，故事將會(huì)永無休止。而故事終將會(huì)有一個(gè)結(jié)尾。就這個(gè)故事而言，作者想說明一個(gè)道理：狗老是想著跟別人學(xué)，學(xué)來學(xué)去反倒丟失了自己。兒童創(chuàng)編故事，如何給狗一個(gè)完滿的結(jié)局呢？比如這只小狗跑啊跑啊跑進(jìn)了城市，跑進(jìn)了學(xué)校，學(xué)習(xí)人說話。一只會(huì)說人話的狗，不僅能當(dāng)翻譯家，說不定還會(huì)被星探發(fā)現(xiàn)，或者拍成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，成為一只“網(wǎng)紅狗”。這樣的想象就超出了原來的故事地圖，又有了新的走向。兒童在原有的故事地圖上進(jìn)行新的創(chuàng)造，將學(xué)到的繪制故事地圖的方法進(jìn)行新的運(yùn)用，自己就能創(chuàng)編出一個(gè)全新的故事地圖。

四、參照故事地圖，參與評(píng)價(jià)

故事地圖不僅能夠?yàn)閮和谙胂笞魑膶懽髦刑峁┮粋€(gè)攀登的臺(tái)階，而且能為習(xí)作完成后的自評(píng)、他評(píng)提供評(píng)價(jià)的依據(jù)。以往的教學(xué)中，兒童很樂意參與到習(xí)作的評(píng)價(jià)中去，但是對(duì)于想象作文卻很難進(jìn)行理性客觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式，這樣故事評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就難以把控。

有了故事地圖，我們可以清楚地明白原作者創(chuàng)編故事的構(gòu)思，也知道了創(chuàng)編故事的方法，甚至我們?cè)诶m(xù)編故事時(shí)到底應(yīng)該如何具體操作都給出了相應(yīng)的圖式。這樣對(duì)兒童自己創(chuàng)編的故事也就有了評(píng)價(jià)的依據(jù)。兒童可以依照故事地圖對(duì)習(xí)作的構(gòu)思、語言形式等方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。比如在《不會(huì)叫的狗》這一故事的創(chuàng)編中，兒童可以根據(jù)故事地圖的橫向發(fā)展來判斷創(chuàng)編的故事情節(jié)是否完整，整個(gè)故事是否有線索串聯(lián)，狗所遭遇的各種事件的內(nèi)在的邏輯關(guān)系是否與前文一致。在縱向的比較中判斷故事的重點(diǎn)“意外”是否超出常人想象，在具體的環(huán)節(jié)中故事中的人物有沒有開口說話，語言是否幽默等等。

由此可見，故事地圖又成了一張有據(jù)可循的評(píng)價(jià)地圖了。有了這張?jiān)u價(jià)地圖，兒童在自評(píng)與他評(píng)的過程中，就會(huì)更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)編的故事中得到的啟示或存在的問題，對(duì)如何改進(jìn)自己的習(xí)作進(jìn)行深入的思考探究。習(xí)作已經(jīng)完成，但思維仍然在生發(fā)，想象依舊在延續(xù)。

故事地圖用形象可視的方式標(biāo)記了兒童想象作文的來路，兒童沿著這樣的地圖行走，也必將找到在想象作文中的前行之路。