物理實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)與評(píng)價(jià)

王愛生

摘?要：在物理教學(xué)中需要通過正確的實(shí)驗(yàn)操作來獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而分析歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論或物理規(guī)律.實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)操作的特點(diǎn)、操作的目標(biāo)層次、操作的內(nèi)容以及操作的注意事項(xiàng)等.

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)操作;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-4134（2019）18-0002中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作.這樣才能觀察到物理現(xiàn)象.所謂的物理實(shí)驗(yàn)操作就是指在物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，物理實(shí)驗(yàn)者為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，依據(jù)制訂的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)儀器，在一定的實(shí)驗(yàn)條件下，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生某種物理變化的一系列有序的活動(dòng).這一系列規(guī)范的活動(dòng)，主要使用手和上肢的肌肉、骨骼的運(yùn)動(dòng)，以及與相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動(dòng).為此，蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦中有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來就能激發(fā)這些區(qū)域積極活動(dòng)，如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài).在童年和少年時(shí)期，如果沒有把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來，那么他們就永遠(yuǎn)也不會(huì)覺醒了.”因此，弗賴登塔也說過：“教任何活動(dòng)的最好方法都是做.”

1?物理實(shí)驗(yàn)操作的特點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)活動(dòng)一樣是屬于實(shí)踐活動(dòng)的范疇.“動(dòng)作作為一切概念的基礎(chǔ)”這句話體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)操作在教學(xué)中的重要地位.實(shí)驗(yàn)操作與其他知識(shí)相比有著如下不同的特征[1].

1.1?物質(zhì)性

實(shí)驗(yàn)操作，以一定物質(zhì)形式的客體作為動(dòng)作對(duì)象，如操作儀器、使用工具、組裝器材等.物理實(shí)驗(yàn)操作可分為細(xì)微型、連續(xù)型、斷續(xù)型和往復(fù)型，完成這些操作行為需要借助物理實(shí)驗(yàn)裝置來實(shí)現(xiàn).可見，沒有物質(zhì)化的實(shí)驗(yàn)裝置就不可能有真正意義的實(shí)驗(yàn)操作.因此，馬克思說：“物質(zhì)是在感覺中給與我們客觀的實(shí)在.”物理實(shí)驗(yàn)是具有自然屬性的客觀對(duì)象，是通過感性物質(zhì)形式或感性形象客觀化了的人類精神活動(dòng)及其產(chǎn)物.實(shí)驗(yàn)結(jié)論才能得以客觀化，成為現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，成為他人可以接受的東西或認(rèn)識(shí)的對(duì)象.

1.2?外顯性

實(shí)驗(yàn)操作是一個(gè)活動(dòng)的過程.在這個(gè)過程中操作者應(yīng)用肢體完成有序的動(dòng)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn).動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略或簡(jiǎn)縮.活動(dòng)過程要求實(shí)驗(yàn)操作具有精確性、定時(shí)性、定向性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性.每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟或每個(gè)儀器的使用都有一定的規(guī)范要求，操作過程還需要時(shí)間適應(yīng)，執(zhí)行操作時(shí)動(dòng)作要配合準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，要適應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件的變化.因此，實(shí)驗(yàn)操作是可以觀察到的.操作是思維的物質(zhì)外顯，學(xué)生只有完成實(shí)驗(yàn)操作才能產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行觀察.可見，操作的外顯表現(xiàn)為儀器可見、人體有目的的運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)生有趣的現(xiàn)象以及可測(cè)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等.

1.3?思維性

掌握物理概念或物理規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作為智力活動(dòng)過程提供具體的感知經(jīng)驗(yàn).因?yàn)椤皟?nèi)部思維活動(dòng)是通過外部活動(dòng)的刺激而產(chǎn)生的.”“邏輯在語言水平上形式化之前是建立在行動(dòng)的一般協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上.”列寧說過：“物質(zhì)作用于我們的感官而引起感覺.”用自己的雙手進(jìn)行相應(yīng)的行動(dòng)和操作后，才會(huì)擺脫思維和認(rèn)識(shí)同實(shí)物的關(guān)系，從而成為具有心理意義的操作.

1.4?有序性

操作活動(dòng)的過程是一個(gè)完整有序的過程.實(shí)驗(yàn)操作的有序是以外界因素為條件的.這種有序體現(xiàn)在操作時(shí)動(dòng)作的前后、同時(shí)、依次、循環(huán)等.有的實(shí)驗(yàn)是不能再現(xiàn)的.如高溫環(huán)境下冰的熔化實(shí)驗(yàn)，冰一旦熔化，冰在這個(gè)環(huán)境中就不能再現(xiàn)，它遵循了熱的不可逆性原理.有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是在前一個(gè)操作的基礎(chǔ)上才能發(fā)生變化的.如彈簧秤的使用，必須先觀察和調(diào)節(jié)指針是否指“0”刻度處.這樣調(diào)節(jié)后測(cè)量的值才是準(zhǔn)確的.這是符合實(shí)驗(yàn)過程的有序.有一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置要有預(yù)熱過程，若不先預(yù)熱直接加電壓就會(huì)“燒壞”實(shí)驗(yàn)裝置.如投影儀的碘鎢燈就需要預(yù)熱后才可以正常使用，否則影響碘鎢燈的亮度和使用壽命.

1.5?訓(xùn)練性

實(shí)驗(yàn)操作能力的獲得是通過對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)儀器的使用，將知識(shí)與肢體經(jīng)過學(xué)生自己真實(shí)的操作體驗(yàn)、思維感悟，內(nèi)化為生理機(jī)體動(dòng)作的“自動(dòng)化”.這種“自動(dòng)化”的動(dòng)作，只有在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)裝置上有目的、有秩序的多次強(qiáng)化訓(xùn)練才能習(xí)得.如最簡(jiǎn)單的選擇量程試觸操作，學(xué)生也要通過練習(xí)手拿著的導(dǎo)線與電流表的接線柱“迅速”接觸，觀察導(dǎo)線與接線柱接觸的部位、手拿導(dǎo)線靠近的位置，觀察電流表的指針擺動(dòng)的幅度、手的肌肉“迅速”收縮撤退等實(shí)驗(yàn)步驟來習(xí)得能力.這些能力只有學(xué)生通過多次訓(xùn)練才能形成.

2?物理實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)的層次

物理實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生執(zhí)行的指向其目標(biāo)狀態(tài)的行為.根據(jù)物理教學(xué)的特征，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力應(yīng)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容之一.制訂實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生需求和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等具體情況，確定物理基本操作目標(biāo)水平.按照布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)理論所提供的思路設(shè)計(jì)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)的水平分類可確定為初步學(xué)習(xí)、初步學(xué)會(huì)、熟練、設(shè)計(jì)四個(gè)不同層次的要求，其含義見表1[2].

3?物理實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容

物理實(shí)驗(yàn)操作是從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案就開始涉及思考的問題，主要有如下4個(gè)方面的內(nèi)容.

3.1?材料的選擇和制作

實(shí)驗(yàn)是以物質(zhì)為支撐的活動(dòng).根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮磉x擇實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備過程.多數(shù)的實(shí)驗(yàn)裝置都是根據(jù)需要進(jìn)行加工與制作.因此，這種選擇與制作是體現(xiàn)教師基本功和創(chuàng)新性勞動(dòng)的重要指標(biāo).

3.2?裝置的組裝與調(diào)試

多數(shù)的儀器為了保存或運(yùn)輸?shù)姆奖?，部分部件是分開存放的.使用時(shí)我們就要重新組裝與調(diào)試.有的實(shí)驗(yàn)會(huì)把好幾種儀器或裝置進(jìn)行連接或組合起來使用.因此，儀器的組裝與調(diào)試操作，要做到正確合理、科學(xué)完善.如天平的使用，一是選擇水平桌面;二是取下夾在托盤架與底座之間的膠墊;三是將托盤放在托盤架上;四是將游碼移到標(biāo)尺左端的“0”刻度線處;五是調(diào)節(jié)橫梁水平.這樣就完成了天平的組裝與調(diào)試，為稱量做好了準(zhǔn)備.在這里要特別強(qiáng)調(diào)，教師或?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器或裝置的調(diào)試時(shí)需要認(rèn)真細(xì)致，應(yīng)做到裝置已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)初始的準(zhǔn)備狀態(tài).

3.3?調(diào)整變量進(jìn)行操作

當(dāng)以上的預(yù)備操作完成后就要進(jìn)入施加變量操作然后觀察現(xiàn)象的環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)操作最關(guān)鍵的過程.教師或?qū)W生一定要按照實(shí)驗(yàn)操作的有序程序單獨(dú)進(jìn)行，不能顛倒或丟落操作步驟.如天平的稱量過程中，加減砝碼的操作，只能按由大到小的順序來添加，不能無規(guī)則的亂加亂減.

3.4?整理實(shí)驗(yàn)器材操作

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，也應(yīng)該按照一定的實(shí)驗(yàn)操作步驟和順序進(jìn)行拆卸和整理.不能隨意的無序整理，否則會(huì)損壞儀器或發(fā)生事故.因此，一定要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)養(yǎng)成良好的整理實(shí)驗(yàn)裝置和儀器的科學(xué)習(xí)慣.如采用加熱的方式來收集氣體時(shí)，一定先把導(dǎo)管從水中移出，然后再撤去熱源.實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生強(qiáng)大的壓強(qiáng)或物體發(fā)生大幅度的形變時(shí)，整理實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)要減弱這些物理量的變化，以防產(chǎn)生危險(xiǎn).

4?培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的策略

實(shí)驗(yàn)操作能力是一種個(gè)體技能，學(xué)生想要獲得技能就要有一個(gè)嚴(yán)格和有序訓(xùn)練的過程.因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要有如下的策略.

4.1?欣賞實(shí)驗(yàn)操作之美感，喚醒喜歡操作的欲望

動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕糠?其實(shí)，絕大部分學(xué)生都喜歡做物理實(shí)驗(yàn)，都有意愿自己動(dòng)手試一試，這是人類的一種天性，也是好奇心使然的緣故.因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分抓住學(xué)生的這種心理，做好從近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，實(shí)現(xiàn)為科學(xué)本質(zhì)的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí).因此，實(shí)驗(yàn)不能以簡(jiǎn)單的獲得知識(shí)或產(chǎn)生奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而告終，而是教師要以科學(xué)本質(zhì)的神奇魅力來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生欣賞實(shí)驗(yàn)的美.

4.2?學(xué)生體驗(yàn)操作成功，增強(qiáng)個(gè)體自我效能感

在實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)中，做到人人動(dòng)手，相互討論，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到人人能獨(dú)立操作的目的.研究表明，自我效能感高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的操作時(shí)會(huì)更加積極、主動(dòng)，練習(xí)堅(jiān)持的時(shí)間也越長(zhǎng)，在面對(duì)困難時(shí)也會(huì)想方設(shè)法克服，會(huì)努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo).相反，自我效能感低的學(xué)生在練習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，堅(jiān)持的時(shí)間也較短，在練習(xí)過程中遇到失敗和挫折時(shí)，便開始懷疑自己的能力，降低自己的期望水平，減弱其努力程度甚至選擇放棄.因此，在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，教師應(yīng)采取體驗(yàn)成功操作的方法，提高學(xué)生的自我效能感.如創(chuàng)造條件使學(xué)生成功，教師提供積極的反饋與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮榜樣的作用，幫助學(xué)生建立積極樂觀的情緒等.例如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易成功的實(shí)驗(yàn)，從安全可靠的實(shí)驗(yàn)和好玩有趣的實(shí)驗(yàn)操作開始.

4.3?嚴(yán)格單項(xiàng)操作訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)生的操作基本功

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要使學(xué)生明白，正確完成每一個(gè)簡(jiǎn)單規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作都是一種技能，是通過有目的的多次長(zhǎng)期訓(xùn)練而習(xí)得的一種“動(dòng)作”能力，而不是看看就可以完成的.因此，教師要以科學(xué)的態(tài)度操作實(shí)驗(yàn)，以規(guī)范的動(dòng)作展示實(shí)驗(yàn)、以成功的操作彰顯實(shí)驗(yàn)魅力.并以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練打好學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕竟?單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練包括以下幾種.

（1）專一計(jì)量工具的正確使用.如刻度尺、溫度計(jì)、彈簧秤、電流表、電壓表，這些計(jì)量?jī)x器都是比較精密的，要認(rèn)識(shí)儀器的結(jié)構(gòu)，觀察儀器上標(biāo)識(shí)字母、量程、分度值，學(xué)會(huì)調(diào)零、檢測(cè)儀器的好壞情況等.要求做到“六會(huì)”，即會(huì)合理選擇、會(huì)調(diào)試校正、會(huì)正確使用、會(huì)準(zhǔn)確讀數(shù)、會(huì)科學(xué)記錄和會(huì)判斷故障.

（2）專用器材的正確使用.如使用滑動(dòng)變阻器、酒精燈、打孔器，藥品的存放、倒取等.這些專用器材都有自己獨(dú)特的使用方式和要求.因此，要注意操作的規(guī)范，否則就會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差或?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗甚至發(fā)生危險(xiǎn).

（3）專項(xiàng)基本功的訓(xùn)練.一是物理實(shí)驗(yàn)中特殊性的操作，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要規(guī)范地去掉導(dǎo)線上的塑料皮，露出適當(dāng)長(zhǎng)度的銅絲，并按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)擰好，以便備用.還有很多接線柱上的螺絲帽，通過訓(xùn)練能體驗(yàn)到手?jǐn)Q螺絲時(shí)的緊、松程度或旋轉(zhuǎn)方向的感覺.二是物理實(shí)驗(yàn)中專業(yè)作圖，如電路圖、力的示意圖和實(shí)物圖等圖示的設(shè)計(jì).

（4）養(yǎng)成操作過程的規(guī)范化.操作過程主要包括：一是儀器的裝配與布局的合理.如實(shí)驗(yàn)的組裝要符合先下后上，先里后外，先左后右的原則進(jìn)行訓(xùn)練;二是儀器的調(diào)整與優(yōu)化.如安裝萘的熔化實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)就要控制調(diào)節(jié)好酒精燈外焰與石棉網(wǎng)高度的距離才能有效加熱;三是按照規(guī)定的步驟操作.如在演示用電流表測(cè)電流強(qiáng)度時(shí)需要提出操作要領(lǐng)：“斷開開關(guān)，順序連接;電流表串聯(lián)，正進(jìn)負(fù)出，檢查無誤，通電試觸;選擇量程，接線讀數(shù)”;四是故障的檢查與排除.一般實(shí)驗(yàn)故障排除可用以下3種方法：從現(xiàn)象入手，推測(cè)原因，動(dòng)手排除;從假設(shè)元件損壞入手，動(dòng)手操作更換元件試之;邊分析邊探索，縮小范圍;五是結(jié)束實(shí)驗(yàn)，整理儀器.如最基本的要求是實(shí)驗(yàn)前儀器如何擺放，實(shí)驗(yàn)完成后就要恢復(fù)原來的位置.還要注意觀察藥品的標(biāo)簽是否向外、儀器的表盤是否向外、體積小的儀器是否擺放在體積大的儀器外面等.

4.4?努力創(chuàng)設(shè)操作的機(jī)會(huì)，穩(wěn)固實(shí)驗(yàn)操作的技能

學(xué)生操作的熟練程度以及能力的形成和多種活動(dòng)密切相關(guān)，但離開了實(shí)驗(yàn)操作和生活實(shí)踐活動(dòng)，無論是操作，還是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紵o從談起，也無法得以實(shí)現(xiàn).因此，教師要多創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，一是把簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn).二是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容要開展小制作等多種形式的實(shí)踐活動(dòng).如自制能投影的電流表、會(huì)發(fā)音的電壓表等.比賽誰把電路連接得又準(zhǔn)確又完好等競(jìng)賽活動(dòng).只有這樣多動(dòng)手多操作才能形成穩(wěn)定的操作能力.物理實(shí)驗(yàn)操作是中學(xué)物理教學(xué)中基于物質(zhì)的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).在這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要講解并進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的基本操作練習(xí)，并逐漸達(dá)到動(dòng)作定位，最后，形成熟練的自動(dòng)化的實(shí)驗(yàn)操作.這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力，尤其是觀察能力和思維能力的培養(yǎng)起著重要作用.如把一個(gè)生雞蛋用手拿著大頭向下立在桌面上，穩(wěn)穩(wěn)地稍待一會(huì)，手離開時(shí)一慢二輕，這樣生雞蛋就立住了.這一現(xiàn)象的原因在于生雞蛋的蛋白和蛋黃可以流動(dòng)，過一段時(shí)間后，蛋黃會(huì)向下移動(dòng)，這樣雞蛋的重心降低，增大了穩(wěn)定性.同時(shí)大頭與桌面接觸面積較大，容易形成三個(gè)受力點(diǎn)而達(dá)到平衡狀態(tài).

5?實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的注意事項(xiàng)

皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué).”因此，在教學(xué)中教師要充分地讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程和獲得經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知.為了使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效，我們?cè)诮虒W(xué)中需要注意以下幾點(diǎn).

5.1?教學(xué)中要注意遵循操作的遺忘規(guī)律

關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作遺忘規(guī)律的研究表明：實(shí)驗(yàn)操作與一般的思維操作不同，在遺忘的進(jìn)程上有其特殊性.應(yīng)在學(xué)習(xí)操作動(dòng)作后兩三天內(nèi)有組織地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí).加強(qiáng)動(dòng)作表象的訓(xùn)練，提高動(dòng)覺控制能力，使獲得的動(dòng)作操作在記憶中鞏固下來，形成動(dòng)力定型和高度自動(dòng)化.考慮到這一點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)課的安排時(shí)間不宜太近或太遠(yuǎn)，每周兩次訓(xùn)練為宜.訓(xùn)練時(shí)間可根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作難易程度和內(nèi)容的多少而定.有的甚至在上課之前用幾分鐘也可以.如電流表的正確使用，學(xué)生新課前測(cè)定一下某段電路中的電流大小，該操作用2～3分鐘完成即可.[3]

5.2?要注重實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的多樣性

操作技巧的形成靠練習(xí)，但練習(xí)的效果不只和練習(xí)時(shí)間有關(guān)，而且和練習(xí)過程中活動(dòng)形式、活動(dòng)方法及意愿有關(guān).反復(fù)單調(diào)的操作很容易使人產(chǎn)生疲倦，失去興趣.教師應(yīng)不斷改變活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性.除了讓學(xué)生個(gè)體單獨(dú)操作練習(xí)外，還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上操作演示表演，請(qǐng)其他學(xué)生就其操作進(jìn)行評(píng)議或者使訓(xùn)練的操作成為競(jìng)賽的項(xiàng)目，在學(xué)生與學(xué)生之間，組與組之間，班與班之間展開操作競(jìng)賽.特別是一些小制作與小發(fā)明的比賽更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手積極性，在制作中學(xué)生不知不覺地形成了操作能力.

5.3?教學(xué)中要善于遷移實(shí)驗(yàn)操作能力

遷移亦是培養(yǎng)技能的方法之一，已有的操作對(duì)學(xué)習(xí)新操作的影響可能是積極的，也可能是消極的，積極的影響能促進(jìn)新操作的形成，叫做正遷移;消極的影響，不利于新操作的形成，叫做負(fù)遷移.因此，在實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)的過程中，正確促進(jìn)正遷移抑制負(fù)遷移有利于新技能的形成，起到觸類旁通事半功倍的效果.特別是第一次使用計(jì)量?jī)x器時(shí)，就要認(rèn)真而嚴(yán)格地進(jìn)行專業(yè)的操作訓(xùn)練，以便形成穩(wěn)定的操作習(xí)慣，這樣可以遷移到其它計(jì)量?jī)x器的正確使用.如刻度尺的正確使用就是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生都用過刻度尺，所以就認(rèn)為不用學(xué).若教師深刻認(rèn)識(shí)認(rèn)真對(duì)待，多次強(qiáng)調(diào)，使用前要有三個(gè)觀察，那么使用其它計(jì)量工具時(shí)，也有對(duì)應(yīng)的三個(gè)觀察，這樣處理的好處是學(xué)生不僅理解正確操作的重要性，而且會(huì)將此操作不知不覺地遷移到其它計(jì)量?jī)x器的正確使用中.

5.4?操作訓(xùn)練與操作考試評(píng)價(jià)相結(jié)合[4]

嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核，這是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的一項(xiàng)重要的有效措施，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考試為筆試，不利于培養(yǎng)和考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力.因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考查進(jìn)行改良具有深遠(yuǎn)的意義.現(xiàn)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考核已經(jīng)有了很好的考試模式，如中國(guó)香港每年都有理化生實(shí)驗(yàn)操作考試.這也是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重大突破.我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要注重落實(shí)到實(shí)處，每學(xué)習(xí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，就要進(jìn)行平時(shí)的考核，如學(xué)習(xí)完彈簧秤的使用后，就要在本周內(nèi)上課之前進(jìn)行考核，并記錄成績(jī)，以便與期末實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)一起成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī).在期末的物理成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)操作考試要占一定的比例（一般規(guī)定占20%），實(shí)驗(yàn)操作的考試方式是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前抽簽選擇實(shí)驗(yàn)題目，教師根據(jù)其操作的正誤情況和熟練程度評(píng)定等級(jí).這樣可以促使學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中積極主動(dòng)地動(dòng)手操作，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力.

5.5?教師要規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

教師的操作具有示范性.因此，教師要科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行操作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一種標(biāo)準(zhǔn)的示范作用.并且教師的操作要做到力量適度、速度適中、角度適當(dāng)易觀察、動(dòng)作嫻熟優(yōu)美，其表現(xiàn)為內(nèi)心的認(rèn)真，外在的優(yōu)雅.只有這樣的實(shí)驗(yàn)操作才能讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)操作不僅是一種科學(xué)活動(dòng)，更是一種藝術(shù)的享受.

實(shí)驗(yàn)操作能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的一部分.因此，在教學(xué)中要防止學(xué)生有動(dòng)手操作沒思維，不能讓動(dòng)手操作過程完全替代了物理思維過程.只有操作過程沒有物理思想的提升，會(huì)使操作的經(jīng)驗(yàn)剝削理性的形成.只有動(dòng)手操作沒有學(xué)法創(chuàng)新，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生心智的作用，要讓學(xué)生形成動(dòng)手操作也是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是單純?yōu)闈M足動(dòng)手的簡(jiǎn)單愿望.

參考文獻(xiàn)：

[1]林勇，李正福，李春密.高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（16）：66-68.

[2]王旭.化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能遺忘進(jìn)程的實(shí)驗(yàn)研究[J].化學(xué)教育，2007（05）：30-32+52.

[3]閻蒙鋼.化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法淺析[J].化學(xué)教育，2006（02）：10-12.

[4]李春密.物理實(shí)驗(yàn)操作能力的結(jié)構(gòu)模型初探[J].學(xué)科教育，2002（06）：39-42.