高中歷史課堂中問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用

汪光鵬

【摘?要】受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)中多只考慮學(xué)生的成績，習(xí)慣進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)的死記硬背，沒有自主探究的習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。但自從我國新課改的不斷深入和改革，高中歷史教學(xué)已經(jīng)開始向著培養(yǎng)學(xué)生自主探究的模式前進(jìn)，促使學(xué)生可以積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。本文結(jié)合自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史課堂中問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;問題探究;教學(xué)模式

問題探究模式是基于問題為核心內(nèi)容的一種探究學(xué)習(xí)方式，以問題為探究的方向。由于我國學(xué)生受到“填鴨式”教學(xué)的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)的死記硬背學(xué)習(xí)，沒有在學(xué)習(xí)中思考的能力和習(xí)慣。因此，教師在歷史教學(xué)中，以問題為核心來培養(yǎng)學(xué)生形成探究的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

目前高中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)一般都僅僅是進(jìn)行大量的死記硬背，沒有帶著問題來學(xué)習(xí)知識(shí)，這已經(jīng)是一種普遍的現(xiàn)象，并且有很多學(xué)生都認(rèn)為歷史是不用思考的學(xué)科，只需要將教材中的知識(shí)背熟就可以。這就使得高中生陷入不思考的教學(xué)模式中。因此，教師就需要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題思維和意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的心理品質(zhì)和狀態(tài)，促使學(xué)生可以積極追求相應(yīng)問題的答案，而產(chǎn)生一種積極的心理動(dòng)機(jī)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并在問題當(dāng)中找到切入點(diǎn)。然后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極提出問題，并敢于說出自己的想法，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛和課堂環(huán)境，促使學(xué)生可以積極地進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，為問題探究教學(xué)提供保證

如若要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究意識(shí)和歷史思維，首先學(xué)生應(yīng)該對(duì)知識(shí)有扎實(shí)的掌握。在過去的傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，教學(xué)都側(cè)重于要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)掌握和熟練，但沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)，而隨著我國新課改的深入和改革，當(dāng)今教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力、觀念，這并非是將基礎(chǔ)知識(shí)可以忽略[1]。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)課中，教師在教學(xué)過程中只要是涉及到問題探究的環(huán)節(jié)，都可以由學(xué)生來負(fù)責(zé)，如此就可以充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。比如，課堂開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容進(jìn)行表演，重現(xiàn)當(dāng)年的情境，而在結(jié)尾階段，教師引導(dǎo)學(xué)生合唱《東方之珠》。如此一來，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還活躍了課堂氛圍。這樣的教學(xué)模式雖然新穎，但是并未達(dá)到提升高中生歷史素養(yǎng)的作用，由這堂課可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，要以學(xué)生的自身基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力為基礎(chǔ)，如果學(xué)生不具備對(duì)這段歷史的了解，就無法進(jìn)行高效的探究。因此，教師要提升對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境

無論是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)還是其他歷史工作，都要以歷史史料為研究的基礎(chǔ)，如果沒有史料作為參考支撐，所形成的理論都是空論[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行深入的探究，并養(yǎng)成探究的習(xí)慣。例如在講解《十月革命》的過程中，教師對(duì)于該文的史料基本都是一帶而過，多數(shù)只給學(xué)生講解歷史教材中的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)也是只知道大概的內(nèi)容，卻不能理解其中的含義。

四、基于史料進(jìn)行問題探究

隨著我國新課改的深入改革，諸多的創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中創(chuàng)建問題教學(xué)情境就是其中非常高效的教學(xué)模式，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，拉近了學(xué)生與歷史間的距離，促使學(xué)生可以在相應(yīng)的情境中感受和體會(huì)歷史。其主要目的是促使學(xué)生可以在歷史情境中，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、形象地了解歷史，并引導(dǎo)學(xué)生可以自主地進(jìn)行問題探究并創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問題情境之中，挖掘出學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境也主要是給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)探究歷史問題的平臺(tái)，促使學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考。在進(jìn)行歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而創(chuàng)建出合理的情境，以問題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間和空間，促使學(xué)生可以應(yīng)用自身已有的知識(shí)，在情境中進(jìn)行思考，并產(chǎn)生對(duì)問題的探究欲望和積極性。另外，高中生已經(jīng)處于情商、智商發(fā)展的上升階段，教師如果設(shè)置的問題情境過于簡單，學(xué)生就會(huì)因?yàn)楹唵?、幼稚而失去學(xué)習(xí)的興趣。而如果問題情境難度過高，則使得學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理。因此，教師要認(rèn)真仔細(xì)思量問題情境創(chuàng)設(shè)的把握程度，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行問題探究提供重要的平臺(tái)。

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要更好地應(yīng)用問題探究模式，則需要提升對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮的重視，并要對(duì)學(xué)生有明確的啟發(fā)性，同時(shí)還要具有開放性的特征。教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用問題探究模式的過程中，以提升學(xué)生的歷史思維為最終教學(xué)目的，以問題為探究核心，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美慧.問題探究教學(xué)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]王藝諾，高志超.問題探究教學(xué)模式在高中歷史課堂中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（03）：96～97.