高中數(shù)學(xué)課堂的高效提問策略研究

萬勝之

【摘?要】課堂提問在課堂教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間能夠通過這種方式進(jìn)行充分的互動(dòng)溝通，學(xué)生通過思考和解決問題來深入理解和掌握知識(shí)，教師也可以通過提問掌握授課效果，所以必須要確保課堂提問的效果。高中數(shù)學(xué)教師在課堂上要想實(shí)施高效提問，應(yīng)該明確相關(guān)原則，提出開放式問題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，還要合理控制問題頻率，從而通過提問的方式促進(jìn)課堂效率不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);高效提問;策略

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可將提問作為教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要方式，但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師不重視課堂提問這一環(huán)節(jié)的價(jià)值，也不注意課堂問題的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂提問效率較差，學(xué)生參與課堂的積極性不高。在新課程改革背景下，采用何種方式提升高中數(shù)學(xué)提問效率，這是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師亟待思考和探索的重要課題，這直接關(guān)系到高效課堂的構(gòu)建。

一、明確高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則

（一）層次性

高中數(shù)學(xué)課堂中的提問應(yīng)該具有層次性，要難易適度，要確保學(xué)生經(jīng)過自主思考后能夠進(jìn)行回答，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于思維能力的鍛煉。課堂上提出的問題如果過于簡單，學(xué)生沒有思考的興趣;問題過于困難，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣的提問都會(huì)造成不好的問題。教師一定要把握好問題的難度，可以設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索。

（二）啟發(fā)性

教師的課堂提問要始終關(guān)注學(xué)生這個(gè)核心，要合理地預(yù)設(shè)問題，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)性的作用，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析回答，必須要重視學(xué)生自主思考探究這個(gè)過程，促進(jìn)他們的思維活躍，努力培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，掌握良好的解題方法和技巧。

（三）目的性

課堂提問不應(yīng)該是隨意的，不能想到哪就在哪提問，必須要有針對(duì)性和目的性，需要精心設(shè)計(jì)，這就需要在課前充分備課，把握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，規(guī)劃出清晰合理的提問思路，努力提高問題的思考價(jià)值，要讓學(xué)生通過思考和解決問題有助于學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，能夠激發(fā)出他們思考的興趣，這樣才能促進(jìn)課堂有效性的提高。

二、提出開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

新課程改革注重打造開放式的課堂，所以在課堂提問時(shí)也應(yīng)該遵循這一理念，對(duì)于題目的措辭要進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，提出更加有助于學(xué)生全面深入思考的問題，關(guān)注學(xué)生的思維過程，而不是通過“是”或者“否”來簡單判斷[1]。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提出開放式問題，具體要注意以下兩個(gè)條件：一是注重問題答案的寬廣度，比如在講解“函數(shù)的概念”知識(shí)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提問：“你是如何理解函數(shù)的概念的？其中強(qiáng)調(diào)了哪些條件？”而不是具體指出函數(shù)概念的內(nèi)容，這樣有助于考查學(xué)生的思維理解水平，否則會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生朝著教師預(yù)設(shè)的方向思考，束縛了他們多樣的個(gè)性化思維的發(fā)展;二是問題要有目的性，盡管問題是開放式的，但一定要確保學(xué)生具體、完整、合理的回答、比如在教學(xué)“運(yùn)用解析式變換求函數(shù)的值域問題”，教學(xué)目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生用方程思想看待函數(shù)解析式，教師就應(yīng)該做出一定的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生探索多樣化的解題方法，比如換元、配方、數(shù)形結(jié)合、導(dǎo)數(shù)等方法。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提高思考積極性

高中數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象和枯燥的，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)合適的角度，努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其思考積極性，主動(dòng)地融入到問題情境中去，也在很大程度上降低了問題的難度，使學(xué)生更方便地理解和掌握知識(shí)，并且感受到數(shù)學(xué)的魅力。比如在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”知識(shí)時(shí)，要想讓學(xué)生理解直線和圓的相交、相切、相離這三種位置關(guān)系，就可以借助多媒體播放海上日出的情境，然后將海平面當(dāng)作直線，將太陽當(dāng)作圓，進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生會(huì)充滿興趣并且容易回答，直觀形象地理解了這部分知識(shí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

四、合理控制問題頻率，給予理解消化的時(shí)間

當(dāng)前一些高中數(shù)學(xué)教師過于關(guān)注課堂提問的重要性，一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多次提問，還經(jīng)常使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等提問助詞，使得學(xué)生也只是機(jī)械地回答“對(duì)”“是”，但實(shí)際上提問效果并不好。因此，教師要合理控制問題頻率，把握好一個(gè)度，不能變成“以問代講”的課堂，教師提出問題后要給予學(xué)生一定的時(shí)間去理解和消化，問題不在多而在于精，這樣才能真正體現(xiàn)出課堂提問的重要價(jià)值[2]。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師一定要注重課堂提問的合理設(shè)計(jì)，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索，掌握課堂提問藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生的思考學(xué)習(xí)的過程，通過提問引導(dǎo)他們積極地思考和解決問題，鍛煉和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯建立，李媛媛.解析新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略分析研究[J].課程教育研究分析，2015（10）：116～118.

[2]張曉軍，王志山.簡述如何提升高中數(shù)學(xué)課堂提問效率[J].軍民兩用技術(shù)與應(yīng)用，2017（07）：107.