小學美術(shù)教學中的生成性資源研究

陶玉

【摘?要】美術(shù)是小學階段的一門基礎(chǔ)課程，開展美術(shù)教學可以提高小學生的美術(shù)技能。小學美術(shù)教師在教學過程中，經(jīng)常會遇到許許多多的超出教學設計的內(nèi)容，這部分內(nèi)容就被稱之為生成性資源。本文圍繞生成性資源的特點和概念，研究小學美術(shù)教學當中生成性資源的應用策略。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);生成性資源;應用策略

生成性資源不是教師的“備案”，而是教師在進行教學時，與學生進行對話而產(chǎn)生的在教師預期教學內(nèi)容和計劃之外的重要材料，具有極高的創(chuàng)造性價值。小學美術(shù)教師合理運用教學過程中產(chǎn)生的生成性資源，能夠促進小學生的全方面發(fā)展[1]。

一、師生互動，啟發(fā)生成

在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學模式下，學生只是一味地進行看畫、繪畫和評價畫，教師忽略了課堂教學的趣味性，這就會導致學生對美術(shù)的學習和創(chuàng)作產(chǎn)生厭煩心理，不利于學生美術(shù)水平的提高和身心健康發(fā)展。因此，小學美術(shù)教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，充分尊重學生，與學生進行積極的互動，并在互動當中，啟發(fā)更多的生成性資源并對其進行合理運用，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高美術(shù)教學的效率和質(zhì)量。

例如，在教學小學美術(shù)人教版教材中《昆蟲》一課時，筆者就會引導學生創(chuàng)作“蝴蝶”，因為蝴蝶具有美麗的外表，且在生活當中隨處可見，便于學生進行觀察和了解。蝴蝶的臉部較小，且身體和翅膀有著不同的顏色，從中得到生成性資源的啟發(fā)，與學生進行積極的互動，與學生一起將蝴蝶進行涂色。在與學生一起涂色的過程中，學生就會提出疑問：“蝴蝶只有這幾種顏色嗎？”“有沒有五顏六色的蝴蝶呢？”聽到這個問題，筆者就會引導學生發(fā)揮自己的想象力，在涂色和繪畫時，創(chuàng)作出顏色豐富多彩的蝴蝶，增強學生的感官和情感體驗。

二、創(chuàng)設情境，預設生成

小學生的年齡尚小，具有愛玩的天性，因此，小學美術(shù)教師在進行美術(shù)教學時，要注重營造學習氛圍，提升美術(shù)教學的趣味性，讓美術(shù)課堂充滿生機和活力。教師可以對教學進行預設，進而掌握教學當中的生成性資源，通過預設生成提高小學生的美術(shù)技能。

例如在教學小學美術(shù)人教版教材中《太陽音樂會》時，筆者就會讓學生在上課時戴上自己所畫的“太陽面具”，營造出輕松愉悅的教學情境，讓學生在自由快樂的氛圍中學習美術(shù)。筆者發(fā)現(xiàn)學生自己所畫的“太陽面具”各有特點，有的學生給太陽戴上了墨鏡，有的學生給太陽穿上了裙子，有的給太陽搭上了一個防曬棚，學生在互相觀察面具時，情緒就會高漲，這就產(chǎn)生了許許多多的生成性資源。筆者再引導學生進行進一步的創(chuàng)作，給太陽畫上眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵等，設置疑問：“可不可以想象出太陽的身體呢？”聽到這個問題，學生就會發(fā)揮大膽的想象，進而提升學生的想象力。

三、靈活應變，把握生成

小學美術(shù)教師在靈活應用教學中的生成性資源時，要注重把握生成性資源的實際應用價值，適當?shù)貏h除掉無用的教學環(huán)節(jié)，進而將生成性資源進行正確區(qū)分，充分利用有效的生成性資源，應用于小學美術(shù)教學中。

例如在教學小學美術(shù)人教版教材中《汽車》一課時，筆者就會在課前讓學生跟隨自己的家人去觀察汽車的組成、形狀、大小、顏色和配件等，讓學生先熟悉汽車的構(gòu)造。接下來，讓學生自行繪畫汽車，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都在對汽車的形狀進行創(chuàng)新，這是一個很好的現(xiàn)象，還有一位學生對汽車的用法進行了創(chuàng)新，這就是一個生成性資源，筆者就對學生設置疑問：“你們來觀察他的畫作，汽車可以變成船、可以變成飛機，你們覺得好看嗎？”這時學生的注意力就會被全部吸引，紛紛觀察這份“獨特”的畫作，然后筆者再讓這位學生對自己的畫作進行講解：汽車旁邊的螺旋槳可以伸出來增加浮力，尾翼可以轉(zhuǎn)動起飛……這樣學生就能夠暢想未來汽車的形狀和功能，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四、促進交流，拓展生成

小學美術(shù)教師在教學時，可以讓學生進行自由的討論和交流，學生在聽取他人意見的同時可以拓展自己的思維，教師在學生的討論過程中發(fā)現(xiàn)、拓展并高效利用生成性資源，提升學生的表達能力、交流能力，最終提高學生的美術(shù)水平。

例如在教學小學美術(shù)人教版教材中《水果一夏》一課時，筆者會先給學生發(fā)放各種各樣的仿真水果，讓學生進行觀察，然后將學生進行分組，讓學生對各種水果的表面色彩區(qū)別和紋路區(qū)別進行自由的交流和討論，學生在討論的過程中就會產(chǎn)生疑問：“仿真西瓜里面跟真正的西瓜為什么不一樣呢？真正的西瓜里面是紅色的還有西瓜籽。”在聽到學生這一疑問時，筆者就會引導學生畫出西瓜的剖面，讓學生回憶起水果實體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和顏色區(qū)別。在學生進行交流的過程中，教師就能夠捕捉到各種各樣的生成性資源，對其進行合理應用，可以拓展學生的知識面。

五、結(jié)語

綜上所述，小學美術(shù)教師應當為學生創(chuàng)設出輕松愉悅的學習氛圍，捕捉并巧妙運用課堂教學中的生成性資源，將其轉(zhuǎn)化成新的教學資源，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，提升美術(shù)教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣[2]。

參考文獻：

[1]錢坤.美術(shù)與生成性學習模式的創(chuàng)新研究[J].大眾文藝，2018（03）：209～210.

[2]袁翔.生成性學習資源驅(qū)動的設計教學模式研究[D].長沙：湖南大學，2015.