從生態(tài)位理論視域談高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展

劉皓

[摘要]高職教育在向?qū)W生傳播思想與理念的方向上，特別是在政治思想教育上，更傾向于通過(guò)輔導(dǎo)員的教育影響給學(xué)生帶去有實(shí)質(zhì)質(zhì)量的思想教育引導(dǎo)，但輔導(dǎo)員的角色與定位在一定程度上限制了職業(yè)能力發(fā)展。文章以生態(tài)位理論模型為視角，探究限制高職輔導(dǎo)員發(fā)展的原因，從生態(tài)位重疊與分離兩方面分析，提出從價(jià)值、知識(shí)、信息、能力四個(gè)方面加強(qiáng)拓展輔導(dǎo)員職業(yè)能力的策略。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)位? 角色轉(zhuǎn)型? 高職輔導(dǎo)員? 思想政治教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）05-0082-04

高職教育思想政治工作質(zhì)量的提升是高職思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職輔導(dǎo)員作為思想政治工作隊(duì)伍的核心人員，只有充分認(rèn)識(shí)到自身的角色定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與意義，才能真正帶動(dòng)學(xué)生的思想政治建設(shè)工作。生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位策略是將生態(tài)學(xué)上的角色定位進(jìn)行綜合的解釋說(shuō)明，這種生態(tài)位結(jié)構(gòu)發(fā)展模式為高職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型提供了理論依據(jù)。

一、高職輔導(dǎo)員生態(tài)位的理念

生態(tài)位理念不僅可以作用于某個(gè)物種在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的角色定位，也可以作用于某個(gè)獨(dú)立個(gè)體在自身發(fā)展中的角色選擇與定位。高職輔導(dǎo)員在高職思想政治教育的系統(tǒng)環(huán)境中，其自身發(fā)展的能力、發(fā)展空間及發(fā)展?fàn)顟B(tài)都直接影響學(xué)生接受思想政治教育的程度。人的發(fā)展與具有不同層次的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生著聯(lián)系或進(jìn)行著交互作用，個(gè)體行為受不同系統(tǒng)的綜合影響。對(duì)于輔導(dǎo)員而言，其與整個(gè)政治思想教育群體、其他教育者、其他管理者之間都存在著不同程度的影響。通過(guò)將輔導(dǎo)員個(gè)體置于生態(tài)位理論的研究中，可以對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)能力體系進(jìn)行合理的量化研究。

二、高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展生態(tài)位的限制因素

（一）生態(tài)位重疊

生態(tài)位重疊是指兩個(gè)生態(tài)位相似的物種同時(shí)生活于同一空間競(jìng)爭(zhēng)或分享共同資源的現(xiàn)象。在有限的資源中，兩個(gè)物種不能長(zhǎng)期共存于同一個(gè)生態(tài)位。在高職教育系統(tǒng)中，學(xué)生的思想政治意識(shí)的培養(yǎng)直接受輔導(dǎo)員的影響，然而學(xué)生并不完全處在輔導(dǎo)員的教育層面之下，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的大部分時(shí)間，還受專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)校管理人員、其他人員的影響。這些不同的角色各自具有自身的生態(tài)位定位與角色。然而，高職輔導(dǎo)員為了能夠全面發(fā)展學(xué)生的政治思想素質(zhì)，必須在不同的角色中進(jìn)行“兼職”。這種在教育生態(tài)中身兼多職的角色定位，與高職院校的思想政治課程專(zhuān)業(yè)教師間形成了生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)，又稱(chēng)為不同角色分享同一資源的生態(tài)位重疊現(xiàn)象。對(duì)于身兼多職的高職輔導(dǎo)員而言，培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)由目的變成了部分需完成任務(wù)，由于輔導(dǎo)員又隸屬于高職管理隊(duì)伍兼具干部身份，在學(xué)生的日常管理中被大量的事務(wù)性工作所“綁架”，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷構(gòu)成等因子的限制下，造成其在與高職思想政治課教師的生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，致使一部分輔導(dǎo)員放棄了教師身份所應(yīng)該從事的工作內(nèi)容，完全轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毠芾黻?duì)伍中的一員，專(zhuān)職從事大學(xué)生日常管理工作，失去了國(guó)家為輔導(dǎo)員設(shè)置“雙肩挑”工作崗位的意義;另一部分處于生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的輔導(dǎo)員則被迫位于大學(xué)生思想政治教育教學(xué)、科研的邊緣范圍，在有限的資源競(jìng)爭(zhēng)中事倍功半地尷尬“生存”。

由于這種身兼多職而導(dǎo)致的高職輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師、管理人員、行政人員間的生態(tài)位重疊，直接造成了高職輔導(dǎo)員的職業(yè)定位與職業(yè)角色模糊。其轉(zhuǎn)換角色的根本目的是全面培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)教育，但在規(guī)劃與實(shí)施的過(guò)程中，大量的工作與不同的角色付出使其在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中逐漸失去了職業(yè)目的，角色本身的生態(tài)位在競(jìng)爭(zhēng)中漸漸縮小及喪失。這種由于生態(tài)位重疊而帶來(lái)的職業(yè)定位模糊導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)倦怠與職業(yè)認(rèn)同感缺失，在輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展中十分不利。

（二）生態(tài)位分離

生態(tài)位分離是指兩個(gè)生態(tài)位較接近的物種為了減少對(duì)共同資源的競(jìng)爭(zhēng)而選擇在生態(tài)位上形成某種差別，以降低種內(nèi)或種間競(jìng)爭(zhēng)的緊張度，從而達(dá)到生存平衡而共存。在輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇上，希望能夠全面發(fā)展而身兼多職，產(chǎn)生了生態(tài)位重疊，同時(shí)也有部分輔導(dǎo)員選擇以個(gè)性化發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，但在這種職業(yè)規(guī)劃中，同樣也產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，在生態(tài)位上稱(chēng)為生態(tài)位分離，這種為了平衡而導(dǎo)致的生態(tài)系統(tǒng)紊亂在職業(yè)發(fā)展中稱(chēng)為限制發(fā)展的因素之一。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，每個(gè)個(gè)體在工作中盡可能實(shí)現(xiàn)寬口徑積累，充分拓展知識(shí)面，全方位提高綜合能力，多元化的個(gè)體才能保證職業(yè)群體的復(fù)雜性，擴(kuò)大該群體的生態(tài)位寬度，提升群體在高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

在多元化、培養(yǎng)個(gè)性化的發(fā)展進(jìn)程中，越來(lái)越多的輔導(dǎo)員更加關(guān)注自身的能力發(fā)展，希望通過(guò)個(gè)人能力引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)同一高職院校中出現(xiàn)較多類(lèi)似想法的輔導(dǎo)員時(shí)，同樣意識(shí)的個(gè)體間不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多競(jìng)爭(zhēng)，為了降低輔導(dǎo)員隊(duì)伍的緊張感，大多會(huì)選擇平衡而獨(dú)立與分離。但每個(gè)不同個(gè)體都成為不同領(lǐng)域“專(zhuān)家”時(shí)，難免出現(xiàn)分身乏術(shù)的情況，高職院校中平均每一個(gè)輔導(dǎo)員所應(yīng)帶領(lǐng)與培養(yǎng)的學(xué)生有百名，輔導(dǎo)員提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的這種教育理念的人數(shù)眾多，但受眾面不足。盡管自身能力提高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對(duì)于不參與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的其他教育隊(duì)伍而言，在實(shí)質(zhì)上提高了學(xué)生的思想政治教育專(zhuān)業(yè)度，但在高職職業(yè)發(fā)展過(guò)程中卻依舊受到了限制與影響。這種由于生態(tài)位分離所帶來(lái)的無(wú)法精準(zhǔn)定位與配合的個(gè)體職務(wù)選擇，對(duì)于輔導(dǎo)員的職業(yè)理解與職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生了打擊。

三、高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展在生態(tài)位的優(yōu)化措施

（一）提高對(duì)自身生態(tài)位價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)認(rèn)同感

對(duì)于高職院校的輔導(dǎo)員而言，職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感在生態(tài)位重疊與生態(tài)位分離間逐漸被沖散。其主要原因是由于高職輔導(dǎo)員對(duì)于自身的角色定位不清晰，導(dǎo)致對(duì)自身生態(tài)位的價(jià)值理念與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不足。在高職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)其對(duì)自身生態(tài)位價(jià)值的認(rèn)識(shí)是首要任務(wù)?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：一是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思想教育培訓(xùn)，定期對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行思想教育與思想引導(dǎo)，對(duì)于產(chǎn)生職業(yè)倦怠與職業(yè)價(jià)值感弱的輔導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)座談，從政治思想的層面上對(duì)偏離工作職責(zé)的輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)。二是組成輔導(dǎo)員隊(duì)伍心得體會(huì)小組。不同輔導(dǎo)員個(gè)體對(duì)于職業(yè)認(rèn)同與自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)各不相同，而價(jià)值觀沒(méi)有明確的規(guī)劃與分界，不同個(gè)體對(duì)自身生態(tài)位的價(jià)值認(rèn)識(shí)都值得借鑒與學(xué)習(xí)，開(kāi)展職業(yè)心得體會(huì)小組工作，一方面能夠給予輔導(dǎo)員平臺(tái)，抒發(fā)職業(yè)發(fā)展中的困惑與體會(huì);另一方面能夠?qū)W習(xí)他人職業(yè)體會(huì)與心得中適合自己的品質(zhì)，提高自身能力與職業(yè)認(rèn)同感。三是面向高職輔導(dǎo)員設(shè)立大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)課題，為輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育基本理論及實(shí)踐的研究開(kāi)辟空間，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，減少由于職業(yè)盲目帶來(lái)的職業(yè)方向感弱導(dǎo)致的高職輔導(dǎo)員自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不清。

當(dāng)輔導(dǎo)員群體在對(duì)自身生態(tài)位的價(jià)值上獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)與理解，便能在生態(tài)位上占據(jù)更適宜的生態(tài)位寬度，與其他環(huán)境間產(chǎn)生有效互動(dòng)。這種做法既有利于擴(kuò)大職業(yè)群體規(guī)模，吸引更多優(yōu)秀的人才加入這支隊(duì)伍，保證職業(yè)群體的生命力;又有利于增強(qiáng)職業(yè)群體的社會(huì)認(rèn)同感，進(jìn)而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育功能，形成良性循環(huán)。提高高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)自身生態(tài)位的價(jià)值認(rèn)識(shí)與職業(yè)認(rèn)同，是高職輔導(dǎo)員在職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的必要手段。

（二）提升自身知識(shí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)性

為了增強(qiáng)輔導(dǎo)員的生態(tài)位拓展能力和適應(yīng)能力，教育部先后開(kāi)展了在職優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位、輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班、輔導(dǎo)員崗位交流計(jì)劃、輔導(dǎo)員訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃等，保證了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的健康發(fā)展和輔導(dǎo)員職業(yè)能力的有序遞增。這種職業(yè)培養(yǎng)在知識(shí)層面上對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出了新的要求與目標(biāo)，可以有效促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在獲得職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)努力提升自身能力，提高職業(yè)發(fā)展效能。為了保證高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)自身知識(shí)能力的培養(yǎng)受到支持與鼓勵(lì)，高職院校、國(guó)家兩個(gè)主體可以通過(guò)以下措施提供相應(yīng)幫助：高職院校為輔導(dǎo)員提供更多學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可通過(guò)設(shè)立輔導(dǎo)員活動(dòng)場(chǎng)館的形式，為輔導(dǎo)員提供場(chǎng)地與資源，促進(jìn)其提高自身知識(shí)與技能。也可通過(guò)各項(xiàng)教師隊(duì)伍專(zhuān)項(xiàng)考核與資質(zhì)評(píng)定、激勵(lì)制度等，為輔導(dǎo)員提供職業(yè)發(fā)展與職業(yè)晉升的渠道，促進(jìn)、規(guī)范、落實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)，不僅能降低輔導(dǎo)員隊(duì)伍中生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)的緊張感，也能提高輔導(dǎo)員群體的職業(yè)生命力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)與互動(dòng)。國(guó)家對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良性建設(shè)十分重視，高職輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生思想政治教育的培養(yǎng)十分重要，為了保證高職院校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，國(guó)家為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力提升做了規(guī)劃，如為了減少輔導(dǎo)員與高職專(zhuān)業(yè)教師的生態(tài)位重疊，決定擴(kuò)充輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的工作，教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目專(zhuān)門(mén)設(shè)立“高職思想政治工作專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)”。對(duì)于輔導(dǎo)員知識(shí)能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，國(guó)家可以給予更多的資源與空間，滿(mǎn)足其自身能力培養(yǎng)與職業(yè)效能感的培養(yǎng)。高職輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身生態(tài)位適宜度，提升知識(shí)能力，擴(kuò)充知識(shí)范圍等將在職業(yè)發(fā)展中獲得更適宜的生存空間。

（三）加大對(duì)學(xué)生的信息傳播與教育引導(dǎo)

高職輔導(dǎo)員在向?qū)W生提供思想政治教育時(shí)往往形成一條信息傳播鏈，高職院校中學(xué)生人數(shù)與輔導(dǎo)員人數(shù)之間的差異性使得每一名輔導(dǎo)員將帶領(lǐng)上百名學(xué)生，在這種不成比例的教育付出中，集中培養(yǎng)顯得不切實(shí)際，一方面學(xué)生對(duì)于大講堂式的教育與知識(shí)傳播存在翹課、溜號(hào)、敷衍等狀況，另一方面輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教育引導(dǎo)或許未能使學(xué)生全部接受。通過(guò)對(duì)于生態(tài)位的角色定位理念進(jìn)行分析，輔導(dǎo)員群體與學(xué)生群體兩者間形成傳播鏈進(jìn)行信息傳播會(huì)比直接大面積散發(fā)信息來(lái)得有效。具體來(lái)講，一是開(kāi)設(shè)高職院校政治思想素養(yǎng)輔導(dǎo)中心，由輔導(dǎo)員形成坐班制度，對(duì)于在日常學(xué)習(xí)與生活中無(wú)法找到自身定位與被觀察出需要加強(qiáng)政治思想培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流教育。這種模式能夠減輕輔導(dǎo)員講座等課程的形式感，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)了解并為其提出解決問(wèn)題的辦法與培養(yǎng)規(guī)劃，能更好地解決政治思想不良發(fā)展的問(wèn)題。二是對(duì)于沒(méi)有明顯展露出政治思想問(wèn)題的學(xué)生不應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)制教育，可以通過(guò)加設(shè)互助小組的形式。首先培養(yǎng)政治思想素養(yǎng)較好的學(xué)生，再由該學(xué)生與其余學(xué)生組成互助小組，進(jìn)行同班同學(xué)、同宿舍間的相互幫助，在互助過(guò)程中培養(yǎng)政治思想素養(yǎng)。這是以學(xué)生為中介，形成輔導(dǎo)員—學(xué)生—學(xué)生群體的信息流教育引導(dǎo)方式，這種形式的信息傳播更能加強(qiáng)并提高學(xué)生對(duì)政治思想教育的認(rèn)識(shí)。

（四）培養(yǎng)輔導(dǎo)員職業(yè)綜合能力，發(fā)展優(yōu)勢(shì)能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于個(gè)體而言，生態(tài)位的定位都有自身的看法，學(xué)生不會(huì)滿(mǎn)足于教師的引導(dǎo)，教師也無(wú)法強(qiáng)硬要求學(xué)生接受引導(dǎo)，在這種發(fā)展趨勢(shì)下，高職輔導(dǎo)員職業(yè)需要得到更加廣泛的全面發(fā)展，同時(shí)也需要面對(duì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的生態(tài)位重疊。對(duì)于輔導(dǎo)員個(gè)體而言，全面發(fā)展不應(yīng)再是身兼多職，而應(yīng)在自身職業(yè)能力的培養(yǎng)上，發(fā)展綜合能力，提高職業(yè)發(fā)展中的各個(gè)方面，通過(guò)恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)策略尋找恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位，細(xì)化知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化工作能力，確立自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以個(gè)人的“不可替代性”成為職業(yè)發(fā)展中的綜合性能力。適當(dāng)生態(tài)位的尋找除可以通過(guò)輔導(dǎo)員個(gè)體提升自身價(jià)值認(rèn)識(shí)、自身知識(shí)與技能專(zhuān)業(yè)性，創(chuàng)新教育信息傳播等方式進(jìn)行外，還可以通過(guò)對(duì)自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的加強(qiáng)進(jìn)行發(fā)展。如部分高職輔導(dǎo)員在職業(yè)工作完成過(guò)程中與學(xué)生交流互動(dòng)這一層面上具備優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)不斷深入研究該層面上的能力與繼續(xù)加強(qiáng)的措施，通過(guò)查閱資料、專(zhuān)家詢(xún)問(wèn)、與學(xué)生交流等方式找到適合該優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)展的方法與手段。再如，部分高職輔導(dǎo)員對(duì)自身定位準(zhǔn)確，要求嚴(yán)格，這也應(yīng)成為一種職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在與學(xué)生傳播政治思想的同時(shí)時(shí)刻保證教師的嚴(yán)謹(jǐn)與不敷衍，以身作則引起學(xué)生對(duì)受教育者應(yīng)有的思想意識(shí)的認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生敷衍態(tài)度導(dǎo)致的輔導(dǎo)員工作完成度低等情況。通過(guò)提高輔導(dǎo)員職業(yè)綜合能力，發(fā)展優(yōu)勢(shì)能力的方式，找到適宜的生態(tài)位與生態(tài)位適宜度是高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的重要步驟。

高職輔導(dǎo)員的生態(tài)位是直接影響其職業(yè)能力發(fā)展的，輔導(dǎo)員在高職院校的思想政治教育系統(tǒng)與其本身在這個(gè)系統(tǒng)中的直接定位、作用、意義都在生態(tài)位中有所體現(xiàn)。職業(yè)能力不僅是輔導(dǎo)員的工作能力，也是其在本職業(yè)工作上綜合能力的體現(xiàn)，代表著其職業(yè)的可勝任度與職業(yè)成就。對(duì)于職業(yè)能力的研究中，合理地使用生態(tài)位理念能夠得到更精確的定位與分析。

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