教學(xué)學(xué)術(shù)理論視角下的高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)策略

[摘要]目前高職院校面臨著教學(xué)評(píng)價(jià)工作受到忽視、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏差異性、教學(xué)評(píng)價(jià)主體不夠多元以及教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)?shù)葐栴}。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論視角，通過提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度、設(shè)置差異化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體、正確處理教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有序開展，進(jìn)而推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)學(xué)術(shù)理論? 高職院校? 教學(xué)評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]武莉（1966- ），女，天津人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（天津? 300351）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果評(píng)價(jià)體系研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：VESP3033）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）05-0036-04

高職院校要想不斷提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，就需要狠抓教學(xué)質(zhì)量這一生命線。而教學(xué)評(píng)價(jià)工作是督促教師提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段。基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論視角探究高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略，既能夠引導(dǎo)高職院校教師重新審視自身的教育角色，也能夠推動(dòng)高職院校教師教學(xué)能力的提升。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)理論概述

教學(xué)學(xué)術(shù)最早由歐內(nèi)斯特·博耶提出，高等教育中的教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)行為，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)具有三方面的特征：第一，要求教師具有廣闊的知識(shí)存儲(chǔ);第二，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力;第三，要求教師不應(yīng)僅將傳播知識(shí)作為主要責(zé)任，更應(yīng)該踐行學(xué)者的角色，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。

不同專業(yè)背景的學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解不同，因此至今未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者卡洛琳·克萊綜合各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，概括為以下三種：一是教學(xué)學(xué)術(shù)即為傳統(tǒng)教學(xué)，是指教師生產(chǎn)或創(chuàng)造出的可見成果;二是教學(xué)學(xué)術(shù)即為優(yōu)秀的教學(xué)，在這種理念下的教師是擁有廣泛教學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀教師;三是教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)型教學(xué)類似，是將理論運(yùn)用于實(shí)踐的學(xué)術(shù)性取向。舒爾曼則認(rèn)為同其他形式的學(xué)術(shù)相同，教學(xué)成果也是一種學(xué)術(shù)成果。而教師積極公開自己的教學(xué)工作，進(jìn)行自我反省并接受同行的批判，與其他教師進(jìn)行交流，找到自身的缺點(diǎn)與不足并進(jìn)行改正的過程就是教學(xué)變?yōu)榻虒W(xué)學(xué)術(shù)的過程。張其志認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型教學(xué)，通過長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累與不斷反思創(chuàng)造出的可見成果。姚利民認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是教師對(duì)于教學(xué)工作的專業(yè)性知識(shí)與技能，具體應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)工作的深入理解與認(rèn)知、對(duì)所在領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、科研工作中的高超能力等。魏宏聚認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是一種專門的學(xué)科與知識(shí)，是院校教師在教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的能力與技能。

雖然由于學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域不同及認(rèn)知的差異，學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解各有千秋，但依舊促進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重構(gòu)，對(duì)教學(xué)地位的提升具有重要影響;另一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)概念的模糊性豐富了人們對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新提供了空間。

二、高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)工作受到忽視

1.在思想上未重視教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作。我國(guó)高職院校一直將論文數(shù)量和科研立項(xiàng)數(shù)量等作為教師評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。以科研成果為主的評(píng)價(jià)模式雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但是無法體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，造成了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的錯(cuò)位。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)理念中缺乏“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想。受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)思想的影響，教學(xué)活動(dòng)被視為純粹的知識(shí)傳遞與接受活動(dòng)，并沒有意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)作用，忽視了教學(xué)活動(dòng)本身的學(xué)術(shù)價(jià)值。這種評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致教師在教學(xué)方法研究方面的努力受到忽視，削弱了教師的責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏差異性

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式統(tǒng)一，忽視了教師的客觀差異性。為了使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有通用性，指標(biāo)體系往往只反映了教學(xué)環(huán)節(jié)中最普遍的要求，雖然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式便于進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，但也會(huì)有很大的局限性：一方面，一些教師在教學(xué)工作中值得推廣的特色得不到反映;另一方面，評(píng)價(jià)體系不適用于某位教師或課程，卻被硬性套入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)體系無法真正反映教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，還可能在一定程度上打擊優(yōu)秀教師的教學(xué)積極性。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定唯一，忽視了教師的主體參與性。受功利主義的影響，高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重于對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，很大程度上忽略了對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。另外，大多數(shù)高職院校在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，較少聽取一線教師的意見，忽視了他們的主體參與性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)主體不夠多元

1.學(xué)生評(píng)價(jià)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。由于有些學(xué)生的主觀性較強(qiáng)，往往會(huì)對(duì)教師做出帶有主觀性色彩的評(píng)價(jià)。較低的測(cè)評(píng)成績(jī)及各管理層的問責(zé)壓力會(huì)在很大程度上造成教師的心理負(fù)擔(dān)。有些教師可能會(huì)轉(zhuǎn)而遷怒于學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂。如果教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然采用目前的評(píng)價(jià)方式，很難避免教師與學(xué)生為了各自的需求主動(dòng)迎合對(duì)方，使得考評(píng)的可信度大大降低。

2.教師自評(píng)的作用未得以充分發(fā)揮。在目前高職院校的教學(xué)質(zhì)量考核中，并未發(fā)揮教師的主動(dòng)性，他們無法參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，使得其對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同度較低，且不能將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中。高職院校應(yīng)給予教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其改進(jìn)教學(xué)方式的積極性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式關(guān)系著師生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，關(guān)系著師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的態(tài)度。我國(guó)的高職院校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果處理方式依舊欠妥，很多院校為了避免教師與學(xué)生之間進(jìn)行“好感回報(bào)”，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行保密處理，避免授課教師提前知道評(píng)教結(jié)果。雖然這種方式能夠起到一定的作用，但并不能使評(píng)教起到原本的作用。雖然有一部分高職院校做到了及時(shí)公布教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，但由于教師得到的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果往往是抽象的數(shù)值，教師難以認(rèn)知自身問題的出處，不利于其改進(jìn)教學(xué)方式。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論視角的教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)策略

（一）提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度

1.重視高職院校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷變革，高職院校教師的角色和功能也將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)理論視角，教學(xué)不應(yīng)該再是單純地傳授知識(shí)技能和教育學(xué)生，而應(yīng)該具有學(xué)術(shù)性。教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)是學(xué)生質(zhì)量的提升，高職院校教學(xué)活動(dòng)的核心職能就是將人類在實(shí)踐與探索中汲取的寶貴經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生成為滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。高職院校應(yīng)當(dāng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)理論、有效教學(xué)理論的認(rèn)知，抓住各類教學(xué)要素之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.提升教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重。第一，尊重教學(xué)及其他工作成果。在教學(xué)工作中，教師不僅扮演著教學(xué)工作者的角色，還扮演著學(xué)習(xí)者和管理者的角色，因此高職院校教師不僅要注重教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，這種多重角色造就了高職院校教師的高層次心理需求，主要表現(xiàn)為尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，高職院校應(yīng)當(dāng)尊重教師的工作和自我實(shí)現(xiàn)，從而激勵(lì)教師提升教學(xué)質(zhì)量。第二，將教學(xué)提升到新的高度。教學(xué)占據(jù)了教師大量的時(shí)間和精力，因此，提高教學(xué)成果評(píng)價(jià)的占比，有助于滿足其自我實(shí)現(xiàn)需要、認(rèn)可其水平，可以有效激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）設(shè)置差異化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)注重教師的個(gè)性化發(fā)展。不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有不同的專業(yè)評(píng)估方法，不能將論文和科研項(xiàng)目當(dāng)作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師應(yīng)享有自由進(jìn)行學(xué)術(shù)探究和追求真理的自由。現(xiàn)代化的高職院校是自由開放的，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該包容有獨(dú)特風(fēng)格的教師個(gè)體，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師發(fā)展成為整齊劃一的復(fù)制品。

2.引導(dǎo)教師成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定主體之一。在制定過程中，既應(yīng)該考慮到院校的管理訴求，也應(yīng)該兼顧到教師的發(fā)展訴求。院校既應(yīng)當(dāng)使教師清晰認(rèn)知院校的需求及發(fā)展指向，也應(yīng)該考慮到教師的個(gè)體化差異和學(xué)科專業(yè)差異，將二者需求聯(lián)系起來，體現(xiàn)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定當(dāng)中，這樣不僅可以提升教師群體的凝聚力、調(diào)動(dòng)教師的積極性，也可以實(shí)現(xiàn)院校的要求。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)與教師進(jìn)行充分的溝通，共同完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體

1.強(qiáng)化學(xué)生評(píng)教。為了更好地完善高職院校的學(xué)生評(píng)教制度，管理者在組織學(xué)生評(píng)教時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，可由師生共同商定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)約定對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)教。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，應(yīng)重視對(duì)評(píng)教班級(jí)的作風(fēng)建設(shè)，以保證對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)。第三，要消除學(xué)生的心理壓力。由于高職院校學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成分為考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，教師在很大程度上決定了學(xué)生的成績(jī)高低，有些學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心給教師的評(píng)分過低影響自己的考試成績(jī)，往往會(huì)在評(píng)教時(shí)給出比真實(shí)水平更高的分?jǐn)?shù)。最有效的解決辦法就是在教學(xué)課程結(jié)束后再進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試與學(xué)生評(píng)教的分離。

2.強(qiáng)化教師自評(píng)。高職院校要提升教師對(duì)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。實(shí)施教師自評(píng)制度，可以幫助教師積極對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以利于及時(shí)改變教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有利于教師了解自身需要努力的方向，并不斷提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)技能。由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，不少教師并未將自我評(píng)價(jià)視為自身的職責(zé)，尚未形成自我評(píng)價(jià)觀念。因此，高職院校要想更高效地提升教學(xué)質(zhì)量水平，必須讓教師意識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要性，使教師自評(píng)深入人心。

3.強(qiáng)化同行評(píng)價(jià)。近年來，聘請(qǐng)專家對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)被廣泛使用。但由于專家與教師都是同領(lǐng)域的學(xué)者，彼此間可能會(huì)有人情關(guān)系的存在，再加上聽課的偶然性，使得專家的部分評(píng)價(jià)失真，甚至僅僅流于形式。應(yīng)隨機(jī)將評(píng)教專家分為多組，每組至少包括一個(gè)專家和一個(gè)督導(dǎo)，至少旁聽該教師的課程兩次以上。倘若組內(nèi)人員對(duì)同一教師的評(píng)分相差很大，則可判定評(píng)分無效，只有當(dāng)組內(nèi)評(píng)分較為接近時(shí)，再進(jìn)行組間比較，這樣可以保證專家評(píng)價(jià)的可信性。推行專家評(píng)價(jià)制度，需要調(diào)動(dòng)專業(yè)評(píng)價(jià)人員的積極性，讓其意識(shí)到自身對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量保障工作的重要性，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)是本職工作。另外，在對(duì)其他教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，還可以提升其自身的專業(yè)水平及文化素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化社會(huì)評(píng)價(jià)。高職院校要想得到更加客觀、全面的教師教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)結(jié)果，就需要建立一個(gè)與之匹配的跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這不僅能夠幫助院校擺脫人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的困境，還可以體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生“社會(huì)適應(yīng)性”和“社會(huì)生存能力”的要求，從而提升高職院校的社會(huì)認(rèn)可度。

（四）正確處理教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋過程不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)周期的結(jié)束，更是下一個(gè)評(píng)價(jià)周期的開始，如何正確處理教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系著教學(xué)評(píng)價(jià)體系功能的正常發(fā)揮。教學(xué)評(píng)價(jià)可以給師生提供教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)過程與方法的合理性等信息，幫助師生找到問題所在，因此教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果必須及時(shí)、全面、合理地反饋給師生。

1.注意教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)性。教學(xué)評(píng)價(jià)本身具有找出教學(xué)問題的功能，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，可以讓教師及時(shí)地了解到自己的長(zhǎng)處與不足所在，根據(jù)結(jié)果盡快調(diào)整教學(xué)行為。同時(shí)，還要將所有教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果問題進(jìn)行匯總分析，及時(shí)反映給學(xué)校管理層，以便領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策調(diào)整。

2.注意教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的全面性。第一，反饋給教師本人時(shí)不僅要公布教師的整體排名，還要讓教師了解自己在各個(gè)指標(biāo)中的得分情況。這樣教師可以充分了解自身在教學(xué)中的問題所在，并積極改進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力。第二，還要將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反映給院校領(lǐng)導(dǎo)層，讓領(lǐng)導(dǎo)層從整體上了解本校的教學(xué)情況，以便及時(shí)采取決策，規(guī)范教學(xué)方式和人才培養(yǎng)目標(biāo)等，同時(shí)還可以了解學(xué)生對(duì)教師的滿意程度以及需求，改善教學(xué)條件。

3.注意教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋方式的合理性。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分較高的教師應(yīng)采取公開的方式給予鼓勵(lì)，并積極推廣其授課方式;對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果得分較低的教師，可采取單獨(dú)談話的方式與其進(jìn)行教學(xué)探討，共同提出改進(jìn)措施。另外，教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的看法也要積極反饋給信息采集者，提高他們搜集教學(xué)信息的積極性和主動(dòng)性。

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