游戲在低齡智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

武美多

摘 要：為做好低齡智障生的數(shù)學(xué)啟蒙工作，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，助力其在將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，本文主要從創(chuàng)設(shè)游戲情境、設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)、開展分層游戲三方面入手，簡(jiǎn)要探析游戲在低齡智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：游戲;低齡;智障兒童;數(shù)學(xué)教學(xué)

正所謂“興趣是最好的老師”，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，“愛玩、好動(dòng)”是小朋友們的天性，智障兒童也不例外，他們也對(duì)游戲沒有“免疫力”，因此，在課程教學(xué)中引入游戲活動(dòng)，不僅能夠增加課程教學(xué)的趣味性，還能有效提升智障兒童對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，快樂的參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而為其在將來更好、更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)開好頭?；诖?，本文作者立足自身特教經(jīng)驗(yàn)，就游戲在低齡智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析如下。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)智障兒童融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)齡前兒童正處于身心各項(xiàng)能力的重要發(fā)育時(shí)期，同時(shí)也正處于注意力不能長時(shí)間集中、自我約束力較差的時(shí)期，低齡智障兒童更是一樣，相對(duì)于普通兒童來講注意力更加不穩(wěn)定。因此，在課程教學(xué)過程中，我們教師要善于借助教學(xué)主題來創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，以從課堂教學(xué)的一開始就能夠吸引低齡智障兒童的注意力，引導(dǎo)其從課間休息的散漫狀態(tài)抽離出來，進(jìn)而更好的參與游戲，融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)低齡智障兒童認(rèn)識(shí)數(shù)字“1、2、3”時(shí)，借助字卡引導(dǎo)智障兒童認(rèn)識(shí)數(shù)字之后，為了優(yōu)化教學(xué)效果，我們給孩子們創(chuàng)設(shè)了“小兔搬家”的游戲情境，即：森林里新搬來了一位住戶——小兔子，它的新家旁邊還有兩個(gè)小鄰居，分別是小貓和小狗，小貓家的門牌號(hào)是“1號(hào)”，小狗家的門牌號(hào)是“3號(hào)”，問一問智障兒童們小兔子家的門牌號(hào)應(yīng)該是幾號(hào)？還可以繼續(xù)延伸一下，蓋住小兔和小狗家的門牌號(hào)，讓智障兒童去思考小貓家的門牌號(hào)是什么？進(jìn)而在游戲情境的引導(dǎo)之下，幫助智障兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)字“1、2、3”，還可以引導(dǎo)孩子們形象的感知數(shù)字的正確順序，為其后續(xù)更好的學(xué)習(xí)“相鄰數(shù)”奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)智障兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在任何教育階段，只有讓學(xué)生們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能有效提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，就此，我們教師就要依據(jù)低齡智障兒童身心發(fā)育特點(diǎn)與成長需求，在游戲活動(dòng)中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，以激發(fā)低齡智障兒童的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而使其在參與游戲的過程中不僅能夠收獲知識(shí)、得到獎(jiǎng)勵(lì)，還能夠有效提升低齡智障兒童的學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)信心，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在引導(dǎo)智障兒童認(rèn)識(shí)“大小”時(shí)，我提前給小朋友們準(zhǔn)備了兩個(gè)不同大小的玩偶，其中一個(gè)叫“大大”，另外一個(gè)叫“小小”，引導(dǎo)孩子們觀察兩個(gè)玩偶的區(qū)別，引導(dǎo)他們分辨“大大”的大和“小小”的小。然后大皮球和小皮球、大蘋果和小蘋果、大帽子和小帽子等，讓孩子們通過觀察，區(qū)分“哪個(gè)是大，哪個(gè)是小？”鼓勵(lì)智障兒童們以搶答的方式進(jìn)行回答，哪個(gè)小朋友回答正確，即給予哪個(gè)小朋友獎(jiǎng)勵(lì)，可以挑老師提前準(zhǔn)備好的小獎(jiǎng)品（貼畫、印章等），也可以親子上臺(tái)在多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助下按下按鍵給自己放一個(gè)“煙花”。進(jìn)而在獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，引導(dǎo)小朋友們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，優(yōu)化課堂氛圍的同時(shí)，也使我們的課堂教學(xué)能夠事半功倍。

三、開展分層游戲，拓展智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

智障兒童是一類存在先天或者后天缺陷的兒童，但是由于疾病種類的不同、疾病嚴(yán)重程度的不同，以致于其表現(xiàn)出來的行為特征和認(rèn)知能力也有一定的差別，就此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們教師要注意觀察和區(qū)分低齡智障兒童的不同特征，并尊重低齡兒童的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，盡量滿足每一位智障兒童的發(fā)展水平與身心成長需求。

例如，在引導(dǎo)智障兒童們認(rèn)識(shí)數(shù)字的時(shí)候，我們提前給孩子們分發(fā)了一些數(shù)字點(diǎn)卡，并準(zhǔn)備了幾張比較大的數(shù)字卡片貼在黑板上，引導(dǎo)智障兒童根據(jù)自己身上的數(shù)字點(diǎn)數(shù)去尋找相應(yīng)的數(shù)字。對(duì)于理解能力較好的兒童，我們鼓勵(lì)他們直接說出或者直接去尋找自己的數(shù)字朋友;對(duì)于理解能力中等的，我們教師會(huì)引導(dǎo)其用手?jǐn)?shù)一數(shù)自己的點(diǎn)卡點(diǎn)數(shù)，然后讓他們?nèi)ふ易约旱臄?shù)字朋友;對(duì)于理解能力較差的兒童，我們則在點(diǎn)卡的右下角幫助他們寫一個(gè)小小的對(duì)應(yīng)數(shù)字，來幫助他們識(shí)記自己的身份，然后以此為依據(jù)去尋找一樣的數(shù)字朋友。進(jìn)而在同一種游戲中，根據(jù)智障兒童的能力進(jìn)行相應(yīng)的分層指導(dǎo)，既能夠有效提升孩子們的參與感，又能夠幫助不同等級(jí)的智障兒童應(yīng)對(duì)不同的挑戰(zhàn)，一舉兩得。

綜上所述，游戲是低齡智障生生活中的重要組成部分，將其與初級(jí)階段的數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)相結(jié)合，不僅符合智障兒童的身心成長規(guī)律，還能增添智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使其在享受游戲快樂的同時(shí)不知不覺的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，進(jìn)而縮減智障兒童對(duì)于數(shù)學(xué)的陌生感和抵觸感，增加其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)能力，為其在將來更好的學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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