高職工程造價應(yīng)用軟件課程線上教學(xué)研究

摘 要：2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，需予以高度重視[1]。由此可知，信息技術(shù)不僅促進了傳統(tǒng)教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并從教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計層面賦予了傳統(tǒng)教學(xué)新的內(nèi)涵。2012年的“慕課”等在線學(xué)習(xí)依托信息技術(shù)的出現(xiàn)，增加了學(xué)習(xí)者享用優(yōu)質(zhì)教育的機會，為更多的、更高要求的、更受環(huán)境限制的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：線上授課;線上教學(xué);應(yīng)用軟件

一、線上授課存在的問題

（一）學(xué)生缺少課堂的嚴肅性

線上學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少在真實課堂中的嚴肅性。在課程進行過程中，學(xué)生遲到現(xiàn)象明顯，離席率高，聽課注意力不集中，不能聽從教師的教學(xué)安排進行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至在被窩里聽課。居家的學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生容易受到家庭事務(wù)的影響。針對這些現(xiàn)象，我們首先端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)有適應(yīng)期

教師的講授是通過電腦進行的，無法看到學(xué)生的反映，很難判斷學(xué)生對知識點的掌握情況。加之高職學(xué)生不擅于提問，遇到問題和困難也不愿意與教師溝通，這些都加大了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。網(wǎng)絡(luò)授課較比面授方式，直觀性差，加大了學(xué)生對于知識點理解的難度。長期以來學(xué)生適應(yīng)了面授形式，突然改變了上課形式，學(xué)生需要有一段時間適應(yīng)。

二、線上教學(xué)設(shè)計

工程造價應(yīng)用軟件課程為工程造價專業(yè)核心專業(yè)課，課程由廣聯(lián)達GTJ軟件、廣聯(lián)達安裝算量軟件、廣聯(lián)達計價軟件作為支撐進行鋼筋、土建、水、電、通風(fēng)工程量的計算和出價。廣聯(lián)達算量和計價軟件的快速操作和準確出量、出價能力是造價人員必須具備的專業(yè)技能。

（一）教學(xué)資源的選擇設(shè)計

本課程采用網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)形式，選用的直播平臺是騰訊會議，選擇的在線教學(xué)平臺是高等教育出版社推出的面向高職、中職等職業(yè)院校師生使用的職教云平臺。教師既可以將國家資源平臺—智慧職教中的課程（素材或題目）直接導(dǎo)入到職教云，也可以根據(jù)自身需求建設(shè)課程。2019年廣聯(lián)達公司將算量軟件GGJ和GCL軟件功能合并，推出全新軟件GTJ2018軟件，計價軟件GBQ軟件升級為GCP5.0。目前智慧職教中工程造價軟件課程的教學(xué)視頻均為舊版軟件的操作視頻，因此將建筑云課中的新版軟件教學(xué)視頻引進過來，適應(yīng)新軟件的教學(xué)。

（二）在線直播課程的實施

1.嚴肅的課堂氛圍設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種比較接近真實線下課堂的在線教學(xué)形式，師生互動水平較高、臨場感強，但其與線下相比，還是有一些局限性，尤其在課堂的嚴肅性、對學(xué)生在線課堂的參與度和學(xué)習(xí)效果的檢測上，都沒有線下教學(xué)直觀，易于掌控。針對這種情況，建議從以下方面入手增強課堂互動性：

（1）提前熟悉直播平臺并進行測試，做好處理各種情況的準備，比如卡頓、掉線等情況。本課程選擇的直播平臺是騰訊會議，備選平臺是QQ群。選擇騰訊會議的原因是，在進行屏幕分享功時，不影響學(xué)生的畫圖操作。在平臺的使用過程中，確實出現(xiàn)了兩次騰訊會議無法分享屏幕的故障，通過使用QQ群的屏幕分享功能進行了解決。

（2）保持現(xiàn)場感和觀眾感，每次上課前與學(xué)生做一些輕松互動，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況及問題的討論;過程中時刻保持與聽眾的語言互動，適當暫停詢問理解情況，或者進行提問、檢測等互動。

（3）對于學(xué)生的練習(xí)操作環(huán)節(jié)，進行有效的監(jiān)控。在最開始的幾次課，由于學(xué)生剛接觸軟件，教師不清楚學(xué)生對軟件操作的接受情況，因此，采用教師指導(dǎo)，學(xué)生來操作演示的上課模式，這種方式會減慢節(jié)奏，學(xué)生有時間反應(yīng)、理解，避免了老師演示速度快學(xué)生跟不上的情況，也是從學(xué)生的視角來進行教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)。等到幾次課后，學(xué)生掌握了軟件的基本使用方法后，可以由教師進行操作演示。在練習(xí)環(huán)節(jié)，為了能夠給學(xué)生進行指導(dǎo)，可以要求學(xué)生進行屏幕分享，觀看學(xué)生的操作，有問題及時指出，并為學(xué)生課堂表現(xiàn)賦分。這個分數(shù)的給定，不是以學(xué)生操作是否準確或者熟練為依據(jù)，而是以學(xué)生是否在跟著教師的進度學(xué)習(xí)的態(tài)度為評分依據(jù)。如果學(xué)生操作沒有問題，可以切換到下一名同學(xué)，基本保證每次上課全班同學(xué)都能兼顧，不讓學(xué)生因為跟不上進度，或者溜號掉隊。由于隨機查看學(xué)生的操作，對學(xué)生來說本身就是一種約束，也是師生的互動，大大提高了上課效果。

參考文件

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）[Z].2011，（06）：5-6

作者簡介：王英麗（1981.07-），女，漢族，吉林市人，研究生，講師，研究方向：工程造價。