小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"策略分析

楊蔚菊

摘 要：教育理念隨著時代的變遷日益更新，各門學(xué)科教學(xué)活動也需要根據(jù)時代的特點進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。教育開始從知識的講解過渡為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生思維能力特點的學(xué)科，也越來越受到人們的重視，對教學(xué)的要求也不同于往日。數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識有所不同，不是直接性的具象呈現(xiàn)。如何將抽象的數(shù)學(xué)知識用具體化的可理解的語言講授出來，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持良好的學(xué)習(xí)熱情，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高自身的思維能力等問題都成為了教師和社會關(guān)注的焦點。為此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"工作便顯得尤為重要，通過探索科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效引導(dǎo)措施，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的革新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動 有效引導(dǎo)

一、實行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效引導(dǎo)的原因

1、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情較為低迷。根據(jù)對小學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查可以知曉，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課都有一定的厭煩心理。在學(xué)生心中，數(shù)學(xué)課是讓人提不起興趣的，只是對著一堆數(shù)字進(jìn)行運算，而高級一點的應(yīng)用題于他們而言又具有一定的難度，較為理性的知識讓學(xué)生心生厭煩。同時，教師為了增加教學(xué)理解列舉的例子，在學(xué)生眼中也十分沒有吸引力，以至于學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)教學(xué)活動失去信心。

2、數(shù)學(xué)知識對學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。大部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時都抱有抵觸情緒，課后作業(yè)也不愿完成，就算開始完成也總是會算錯，就算按照教師上課時提到的方法去做，也還是會出現(xiàn)問題。面對已經(jīng)做出的題目，就算有心自己去改正，也還是會出現(xiàn)各種問題。長此以往，每一次做錯的題目都是對學(xué)生的一次打擊，以至于學(xué)生越來越不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至不想碰數(shù)學(xué)書。同時，大部分學(xué)生在寫數(shù)學(xué)作業(yè)時，都是抱著只做能做對的，對不會做的問題采取放任不管的態(tài)度，導(dǎo)致一直會的也就只有幾種題型，不會的題型依舊不會，對學(xué)生數(shù)學(xué)體系構(gòu)建而言是最為致命的缺陷。

3、學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時缺乏主動性。由于學(xué)生本身對數(shù)學(xué)知識存在模棱兩可的理解，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時也難以做出正確的判定，所需要花費在數(shù)學(xué)作業(yè)上的時間也就增多。而小學(xué)生本就處于好玩的年紀(jì)，對玩耍的抵抗力十分低，花費更多的時間在作業(yè)上便意味著游玩的時間的減少。因此，大部分學(xué)生都是在家長的強(qiáng)制性要求下才會坐在書桌前寫作業(yè)，或者是到了作業(yè)上交的最后期限才不得不草草完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實行有效引導(dǎo)的重要性

新的教學(xué)理念催生出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)課堂不再是教師的主場，而是以學(xué)生為主。因此，教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多是較為抽象的，而小學(xué)生在抽象思維方面是具有一定劣勢的，可能會無法正確的理解數(shù)學(xué)知識，若是將數(shù)學(xué)知識的理解都交由學(xué)生自己領(lǐng)悟是十分困難且不現(xiàn)實的。此時，就需要教師通過適宜而有趣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂活動中。讓學(xué)生在較為有趣的教學(xué)方式中理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而降低學(xué)生心理對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行有效引導(dǎo)也是對教學(xué)方式的革新，是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變后的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式重新定義了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，教師開始退居于引導(dǎo)人的角色，學(xué)生也從知識的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了有效的改變，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?？梢哉f，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行有效引導(dǎo)的策略對轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是十分有效的。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行有效引導(dǎo)的策略

1、加強(qiáng)引導(dǎo)方式的改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生因為各方面的發(fā)育尚未成熟，在課堂上無法控制自己全程注意力都集中于教師的課堂講解上，需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，以富含趣味和生活氣息的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在講解長方形這一課程時，可以通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的物品進(jìn)行引入，粉筆盒、窗戶，還可以讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，畫出正方形。通過生活化的引導(dǎo)提高學(xué)生的課堂注意力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不可避免地會犯一些錯誤，而這些錯誤都是學(xué)生薄弱地方。因此，教師在知曉學(xué)生的錯誤后，應(yīng)該及時進(jìn)行分析，尋找有效的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生消除錯誤的理解方式。首先，教師應(yīng)該分析問題出現(xiàn)的原因，是教師上課時的語言讓學(xué)生理解上出現(xiàn)了偏差，還是學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)了問題。其次，教師需要針對不同的情況進(jìn)行解決，若是教學(xué)的問題，則需要完善自己的不足。若是學(xué)生的問題，則可以探尋一種為學(xué)生所接受的引導(dǎo)方式進(jìn)行解決。

3、注重問題數(shù)學(xué)法的運用。在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生扮演的是一個聽眾的角色，聽教師講解知識，一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散。因此，教師應(yīng)該嘗試改變自己的固有想法，擺正自己的位置，將課堂還予學(xué)生，做一個合格的引導(dǎo)人，給予學(xué)生思考的空間。例如，在講解四則運算時，教師可以摒棄以往的講解完以后就布置作業(yè)的教學(xué)方式。而是采用問題數(shù)學(xué)法的引導(dǎo)學(xué)生開始思考。以生活化的例子進(jìn)行引入，“同學(xué)們都坐過公交車吧？假如你在坐公交車時，車上一共有15個人，到達(dá)第一個站臺時，下去了5個人，到達(dá)第二個站臺時，上來了6個人，開動你們的小腦筋想想，現(xiàn)在車上總共有多少人？”教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些小問題，以便于在教學(xué)中能循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。

總 結(jié)

對小學(xué)生來說，身體和心理都處于發(fā)展的階段，理解能力和思維能力都稍有欠缺，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上難免會有些困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的降低。此時，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實行有效引導(dǎo)的策略，在課堂上密切和學(xué)生之間的交流與溝通。若是學(xué)生犯了錯誤，教師應(yīng)該采取包容的心態(tài)糾正?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)引導(dǎo)方式的改進(jìn)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤和注重問題數(shù)學(xué)法的運用等措施培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅海燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)策略分析[J]. 新課程（小學(xué)）， 2012（1）.

[2] 李軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略分析[J]. 甘肅教育， 2017（17）.

[3] 楊馨. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略探析[J]. 中華少年， 2017（31）.