初中語文的讀寫結(jié)合探究

鄧紹江

摘 要：語文是一門綜合性極強、廣泛性極高同時具有一定模糊性的學(xué)科，該學(xué)科的學(xué)習需要學(xué)生們平常多積累、多思考。語文的教學(xué)，雖然啟迪發(fā)展了學(xué)生智力，但學(xué)生在學(xué)習過程中還是存在一定的問題，因此在某些時候，教師會忽略對學(xué)生閱讀能力和寫作技能的培養(yǎng)。初中語文的課堂教學(xué)，閱讀和寫作同等重要，本文即針對語文教學(xué)中的讀寫問題從根本上進行分析并提出相關(guān)策略，以正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用現(xiàn)代化的書面語言進行交際以及使華民族存有共同人文心理。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 策略

在近年教學(xué)課程改革的不斷推進與深化中，學(xué)校要與時俱進，及時改革創(chuàng)新，要堅信課程改革與實踐勢在必得。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的提出，促進了學(xué)生與老師的共同進步和成長，故而在系統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過自己閱讀理解如何實現(xiàn)對語言的正確表達，以熟悉和掌握一些表達式，進而形成“語感”，領(lǐng)會修辭語法技巧的表達方式。此外，初中語文教師要善于為學(xué)生營造一個以“讀寫結(jié)合”為目標的全新教學(xué)環(huán)境，根據(jù)實際教學(xué)活動幫助提升學(xué)生的閱讀技巧和寫作能力。

一、讀寫結(jié)合，夯實基礎(chǔ)

在大部分人的印象中，閱讀和寫作是兩回事，根本不會把兩者聯(lián)想到一起。事實上，學(xué)生做閱讀理解題基本是根據(jù)平常上課過程中對教材的分析理解實現(xiàn)的，寫作則是平時給你一個標題、限定條件，讓學(xué)生作出一篇文章，如此一來，寫作與閱讀完全脫節(jié)，毫無關(guān)聯(lián)，不能相得益彰。

在日常語文學(xué)習過程中，教師應(yīng)致力于學(xué)生打造一個高效的課堂。因此，初中語文教師要精確掌握每一堂課的內(nèi)容，把握以“讀寫結(jié)合”為中心的教學(xué)模式，在學(xué)生能夠理解的認知范圍內(nèi)幫助他們掌握方法。教學(xué)中，我會布置“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動、結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題啟發(fā)思維、對不同素材的文章進行分類總結(jié)。從而使他們在一個個環(huán)節(jié)中學(xué)會理解和掌握方法。

例如，在教授《背影》一課時，我讓學(xué)生自己在閱讀文章時思考，作者是以何種表達方式敘述那感人的一幕？某句話（重點句）在文章中的表達作用？在父親為“我”買橘這個片段中，作者是用怎樣的方式突出父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？在邊閱讀邊思考的過程中，學(xué)生有了一定的思路后， 可以先讓他們發(fā)言，表達自己的看法，最后，教師再進行技巧解析。在這個過程中，學(xué)生會比較自己的思路與老師解答的異同之處，從而掌握正確的思路方法，延伸思維廣度。課后， 教師再讓學(xué)生寫學(xué)完本課后的心得體會， 在體會中可以發(fā)表學(xué)完文章后的見解， 不僅深化了學(xué)生對文章的理解， 而且在寫作技巧也會有更多的認識和了解。

二、以讀促寫，提升技能

在我們每個人最初學(xué)習語文時，老師就告訴我們要大聲的讀出來，對于與時俱進的今天，依舊如此。以讀促寫即為學(xué)生以作者本人的角度去思考文章，順著作者的思路去感受閱讀材料，分析文章的描寫方式和寫作手法，將作者描繪的場景、事物、情感等一一鑒賞，對閱讀材料的理解和學(xué)習，以及方法的總結(jié)，同時也為寫作打下基礎(chǔ)。因此，教師要有引導(dǎo)學(xué)生探索和研究材料的概念，學(xué)習不同作品中的寫作技巧和手法，逐漸積累文學(xué)知識。

例如，學(xué)生在學(xué)習《少年閏土》一文時，作者是怎樣描寫少年閏土的？在突出人的外貌形象時用了哪些手法？又是如何表現(xiàn)人的心理活動等等，將作者的描寫方法一步步展示給學(xué)生，層層分析，逐漸深入，教會學(xué)生在閱讀中如何學(xué)會寫作技能，模仿范文的寫作方式，然后在平常的閱讀題中多加練習，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣，也能學(xué)習寫作技巧。又如在學(xué)習《觀潮》一課時，我會要求學(xué)生在看課文的過程中，自行分析作者是如何寫景，按照怎樣的方式寫景？文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？又是通過哪些方式體現(xiàn)的？結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析。一堂課下來，學(xué)生不但明白了課堂內(nèi)容，還會領(lǐng)悟在閱讀中積累的寫作方法和技巧。

三、加深對閱讀素材的分析理解

閱讀與寫作是共同作用的，閱讀豐富人的知識與想象力，寫作則是提高邏輯能力和概括能力，是一個和閱讀相反的過程。在對閱讀素材的分析理解中，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)已有的知識用表達語言，提高語言的流暢度、描寫方法、表達方式、文章結(jié)構(gòu)。就目前我國教育現(xiàn)狀來看，一些學(xué)生的情感、表達能力與現(xiàn)實相駁，學(xué)生在寫作中缺乏生活中的靈氣，沒有做到感情的自然流露，甚至還會編造一些事實。因此，提高學(xué)生學(xué)習中對閱讀材料的理解是改善做閱讀理解難的一個重要途徑。

例如，學(xué)習課文《論語十則》《游山西村》，這些文章雖然篇幅較短，但立意深刻，三言兩語表達深意，具有豐富的哲理性，學(xué)生在學(xué)習后會明白人生中許多道理，并且也會對他們以后的生活產(chǎn)生影響。再如朱自清的《春》，作者以多種手法描寫春，語言優(yōu)美，在這首“春的贊歌”中，飽含了作家在特定時期中的思想情緒、以及對人生乃至人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。

因此學(xué)生應(yīng)當多接觸一些閱讀理解，深入分析理解材料，在讀的過程中看到作者在寫文章時構(gòu)建的框架，學(xué)習運用倒敘、插敘等寫作順序、方位順序等，使得自己的文章內(nèi)容更豐富有內(nèi)涵，更能吸引讀者的眼球，獲得高分。另外，學(xué)生還應(yīng)當多注意文章中所使用的修辭手法，閱讀時注意一下作者是在怎樣的語境下合理運用修辭的，化他用為己用，有效的學(xué)習語文。

結(jié) 語

總之，隨著語文教學(xué)的深化改革，學(xué)校、教師也應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式，多方面提高學(xué)生語文素質(zhì)教育。當然，在教學(xué)中，語文教師也起著重要的引導(dǎo)作用，這主要體現(xiàn)在一個"導(dǎo)"字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)行、導(dǎo)思，做一個學(xué)生學(xué)習的出色領(lǐng)導(dǎo)者、指路人。學(xué)生也要從自身方面進行閱讀實踐，豐富課外知識，同時老師也要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造機會、提高效率。當然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程，需要教育界同仁的共同努力，以尋求一個優(yōu)質(zhì)的、最適合學(xué)生的教學(xué)模式，以達到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需求。

參考文獻

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