培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)的路徑與落腳點

房德濤

摘 要：“歷史解釋”是以史料為據(jù)，以歷史理解為出發(fā)點，運用理性分析與客觀評論的方法對歷史事件與歷史人物進行剖析和解讀，作為高中歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵要素，“歷史解釋”素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生了解歷史、融入歷史，提高歷史知識的實際運用能力具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高中歷史 歷史解釋 培養(yǎng)路徑 落腳點

在高中歷史課堂培養(yǎng)學生的“歷史解釋”素養(yǎng)，能夠幫助學生客觀評判和論述歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象，并通過歷史表象捕捉到歷史真相。因此，歷史教師應著眼于學生的實際情況，利用多樣化的教學方法，使學生對歷史學科產(chǎn)生濃厚的興趣，為學生呈現(xiàn)出一幅豐富多彩的歷史畫卷。

一、音畫相融，情景再現(xiàn)

雖然歷史離學生的生活很遙遠，但是，在現(xiàn)代文明高度繁榮的背后，人類歷史所傳承下來的傳統(tǒng)文化、人文理念以及智慧成果功不可沒。學生在學習歷史知識時，如何對久遠的歷史產(chǎn)生進一步認知和了解，從而揭開歷史的真實面紗，是高中歷史學科的主要教學目標，因此，為了增強歷史教學過程的即視感，對學生的視覺產(chǎn)生沖擊作用，讓學生能夠清晰直觀的了解歷史事件與歷史人物，教師可以借助于多媒體教學設備，通過播放視頻影像資料的方法，將人類歷史上的壯麗場景與生動畫面呈現(xiàn)在學生面前。

以《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》為例，由于秦朝距今已經(jīng)有兩千多年的歷史，雖然歷史教材當中詳細闡述了那段不鮮為人知的歷史，但是，對學生來說，仍然無法解釋一些真實的歷史現(xiàn)象。因此，教師可以事先制作好視頻教學課件，將與秦始皇時期相關的歷史考骨發(fā)現(xiàn)成果播放出來。比如最為著名的秦兵馬俑，是世界考古史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，為了還原歷史畫面，教師可以將每一個兵馬俑的表情、神態(tài)、動作以視頻畫面的形式逐一展現(xiàn)在學生面前，學生在驚嘆于古人偉大創(chuàng)造能力的同時，對秦朝時期的古戰(zhàn)場與兵士的特點與使用的兵器也產(chǎn)生了更加深刻的印象。通過這種方法，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且為解釋秦朝晚期的中國歷史發(fā)展脈絡提供了參考依據(jù)。

二、史料導入，客觀評價

高中歷史教材中記述的歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象，只是擷取了漫長歷史發(fā)展進程中的一小部分，為了幫助學生全面了解中外歷史，在歷史課堂，教師可以運用大量的課外史料對相關的歷史事件進行說明和講解，這樣一來，學生能夠養(yǎng)成一個客觀公正評價歷史的學習態(tài)度，對提高歷史學習能力將大有幫助。

以《百家爭鳴和儒家思想的形成》為例，這一歷史現(xiàn)象對學生來說比較陌生，多數(shù)學生在談及儒家思想時，首先想到的就是儒家思想的創(chuàng)始人—孔子。但是，這種表象理解思維不利于后續(xù)學習，因此，教師可以引用一個真實的歷史史料，將儒家思想的產(chǎn)生背景與學生一起分享。比如：“商湯王建立商朝后，祭司成為一種職業(yè)，被稱之為儒，后周王朝建立后，國祭、家祭、外交等社會需求劇增，儒階層快速膨脹，到了西周時期，各諸侯國的相就是專門負責禮儀工作的官員，孔子曾經(jīng)就擔任過代國相，這個職位就是專門負責魯國禮制的最高官員，可見儒者在當時的社會地位很高，但后來儐相級別的儒中，濫竽充數(shù)的人就越來越多了，為此，孔子還曾警告過張，要做君子儒，不要做小人儒。”通過這一史料的引入，學生對儒家思想的起源有了進一步了解，這對學習儒家思想在后世治國平天下中所發(fā)揮的重要作用奠定了堅實基礎。

三、漫畫剖析，思路拓展

由于高中歷史知識說理性強，隱藏的知識點較多，學生在學習和理解時很難找到正確的方法，以至于出現(xiàn)概念混淆，事件混淆，人物混淆的情況，對熟練掌握相關的歷史知識極為不利。為了避免這種情況的發(fā)生，歷史教師可以圍繞學生的興趣點，利用漫畫展示的方法，將所要講述的內(nèi)容隱藏在漫畫當中，然后讓學生充分發(fā)揮想象力，借助于漫畫內(nèi)容對相關的歷史事件及歷史人物進行解讀。這樣，既能夠拓寬學生的視野，同時也提高了學生的自主探究能力。

以《19世紀中葉的俄國》為例，這一單元主要講述的是俄國農(nóng)奴制改革的主要內(nèi)容，并對改革效果進行了全面分析。在學習本單元內(nèi)容時，學生需要了解當時俄國所處的歷史背景，因此，教師可以向學生展示一幅漫畫，在漫畫當中，一個農(nóng)民模樣的人正在地里耕種，一個拿著皮鞭地帶著高帽的士兵正在狠狠抽打著農(nóng)民的身體，農(nóng)民臉上不僅流淌著汗水，而且也流下了一滴滴的鮮血。當學生看到這幅漫畫作品后，能夠快速地從畫面當中提取出有價值的信息，即19世紀中葉的俄國仍然屬于農(nóng)奴制社會。當時的農(nóng)民被束縛在地主的土地上，在土地，人身，司法上依附于地主，處于社會最低層，受到社會各階層的剝削。于是就有了后來的克里米亞戰(zhàn)爭以及亞歷山大二世改革的歷史事件。通過這種方法，學生的思路能夠一步步遞進到下一個歷史事件當中，進而對當時的歷史人物與事件做出客觀公正評價和判斷。

四、結語

“歷史解釋”素養(yǎng)是學生學好高中歷史課程的一項基本要素，也是學生必須具備的歷史核心素養(yǎng)之一，因此，教師應當構建一個集趣味性、說理性、客觀性于一體的高效課堂，為撥開學生心理的迷霧，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)做好鋪墊，打好基礎。

參考文獻

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