小學語文情境化課堂識字教學方法的探究

孫海燕

摘 要：識字是小學語文教學中一項重要的內(nèi)容，但由于傳統(tǒng)的識字教學方法比較落后，沒有注重學生的主體性，導致很多學生的識字能力并沒有得到很好的提升。情境化課堂識字教學方法，是現(xiàn)如今小學語文識字教學中一種常用的教學方式，是教師根據(jù)學生的認知規(guī)律、學習能力，創(chuàng)設(shè)合適的情境，通過情境來調(diào)動起學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的認知情況，最終提高教學的有效性。為此，本文就簡單探究了小學語文情境化課堂識字教學方法，以期為廣大一線教師提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文 識字教學 情境化課堂

引 言

現(xiàn)代教育理念下，小學語文教師在課堂教學中要注重學生的主體性發(fā)揮，讓學生能夠積極、主動參與到課堂學習活動中，只有這樣才能讓學生的學習效率提高，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。因此，小學語文教師應(yīng)該注重情境化教學法的應(yīng)用，提高識字教學的質(zhì)量，使學生的語文綜合能力得到全面發(fā)展。

一、小學語文課堂識字教學的現(xiàn)狀分析

在小學語文的教學中，識字教學是十分重要的組成部分，對學生之后的學習有著至關(guān)重要的影響。所以，提升小學語文識字教學的有效性是非常有必要的，不僅可以幫助讓學生的語文能力得到提高，也為他們今后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。不過，由于部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在識字教學的過程中所采取的教學方式比較落后，沒有重視學生的主體地位，學生的學習會比較被動，這樣不僅不利于學生識字能力的提升，還會讓他們對學習產(chǎn)生一定的負面情緒。同時，雖然一些小學語文教師認識到了教育觀念與教學方法更新的必要性，但由于缺少對情境化教學的認識與理解，在實際的運用過程中會存在較多的問題，沒有充分發(fā)揮出情境化教學的價值，最終無法有效提高教學的有效性[1]。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法分析

1.利用生活中的識字資源

小學語文知識與實際生活的聯(lián)系非常緊密，尤其是識字教學中的內(nèi)容，很多都是人們?nèi)粘Ｉ钪兴芙佑|到的一些內(nèi)容，如果教師可以將識字教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，不僅可以激發(fā)學生的識字學習興趣，也有利于提高他們的學習效率。在具體的實施過程中，主要有三種途徑：一是，將學生日常所接觸的事物漢子化，讓漢字的呈現(xiàn)可以與已知事物產(chǎn)生聯(lián)系。例如，在小學語文人教版一年級上識字7《大小多少》的教學中，教師通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相應(yīng)的情境圖：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現(xiàn)場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現(xiàn)在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。誰讀對了就可以得到這顆星星。隨著學生的認讀，教師將小貓、小鳥、大棗以及蘋果等生字歸類貼在黑板上。在這樣的課前導入環(huán)節(jié)，學生就有了一定的學習興趣與基礎(chǔ)，也增強了他們的自信心[2]。

2.識字教學直觀化的呈現(xiàn)，激發(fā)學生的想象力與思維力

直觀化的識字是教師通過圖片、實物以及影像等方式，向?qū)W生展示所要學習的漢字，讓學生能夠感知漢字的音形義。由于小學生的年齡比較小，抽象思維能力較差，所以在面對比較抽象的漢字學習時，就會比較吃力，而這種形象化的學習方式，可以幫助學生提高識字學習的效率。在具體的學習過程中，一般教師可以通過根據(jù)學生的興趣愛好或者色彩鮮明的圖像來呈現(xiàn)漢字，尤其是一些歷史典故、成語或者象形特點突出的漢字，讓學生的漢字學習可以建立在像、形、聲以及色的基礎(chǔ)上。另外，教師在教學前要先充分了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合漢字的意義與特點來聯(lián)系某些實物，不過不能為了直觀化識字而強行聯(lián)系一些事物，這樣會對學生的認知產(chǎn)生一定影響。

3.趣味化識字，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是最好的老師，對于小學生而言，他們學習的主要動力就是興趣，如果教師依然采取以往填鴨式的教育模式，就會讓學生感到學習的枯燥和乏味，降低學生的學習效率。所以，教師要在識字教學中重視學生興趣的激發(fā)，通過對學生感興趣的素材加工或者學生喜聞樂見的呈現(xiàn)方式進行教學，調(diào)動起他們的學習積極性，這樣就可以有效提升教學的質(zhì)量。在激發(fā)學生的識字興趣中，主要可以采取一下幾種方式：一是，識字比賽。小學生的好勝心都比較強，希望能夠得到教師的肯定，所以通過識字比賽既可以激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生積極參與到識字活動之中，也有利于課堂良好氛圍的營造;二是，角色扮演。在識字教學的過程中，教師可以強化他們的主體意識，使其可以走入漢字的世界，去充當漢字的角色，讓識字教學變得更加有趣[3];三是，結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)造的理念。小學生有著比較強的想象能力，很多時候會產(chǎn)生一些天馬行空的想法，教師就可以在識字教學的過程中，讓學生用畫一畫、拼一拼或者唱一唱的方式來進行漢字的呈現(xiàn)，使其感受到漢字的魅力，調(diào)動起他們學習的積極性與主動性，從而提高識字教學的有效性。

結(jié)束語

總之，在小學語文識字教學中，教師可以有效運用情境化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習意識與能力，豐富學生的認知情感，以此提高他們的學習效率。不過，在具體運用的過程中，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律、年齡特點來創(chuàng)設(shè)合適的情境，這樣才有利于教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1] 藺燕. 小學語文情境化課堂識字教學方法的探究[J]. 課外語文， 2018（10）： 99-99.

[2] 楊寶權(quán). 小學語文情境化課堂識字教學方法探究[J]. 赤子（上中旬）， 2017（06）：239.

[3] 陳斗國;潘本康;龍飛;陳斗蘭;. 小學語文情境化課堂識字教學方法探究[C]// 教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）. 0.