淺談提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生聽說水平的途徑

吳俊禹

摘 要：英語聽說課的練習(xí)實(shí)際上就是練習(xí)學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生在聽說過程中積累更多的語言素材。當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的英語語言表達(dá)能力比較弱，可是英語口語表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)中具有關(guān)鍵性的作用?；谵r(nóng)村初中學(xué)校英語課程的實(shí)際教學(xué)，教師可使用有效的措施來提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語教學(xué) 聽說水平 提升策略

隨著新課改的逐漸深入，如何提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我國農(nóng)村初中英語教學(xué)中，各種教學(xué)短板已經(jīng)嚴(yán)重影響著初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。英語教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的盲讀、啞讀式的英語，將信息化技術(shù)融進(jìn)英語課堂表現(xiàn)形式中，變通死板的教學(xué)形式，活躍英語課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的聽說情境

教師在進(jìn)行聽說結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不可讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行聽說練習(xí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到聽說學(xué)習(xí)之中。聽說必然會(huì)依托于社會(huì)背景，因此農(nóng)村初中英語教師應(yīng)重視聽說情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更加快速融入聽說環(huán)境中。創(chuàng)新聽說情境的方式有許多，如故事情境、虛擬情境、對話情境與問題情境等，其中問題情境是初中英語聽說結(jié)合教學(xué)中最常用的，同時(shí)可與其他聽說情境相結(jié)合。如教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示網(wǎng)上購物情境并呈現(xiàn)出絢麗的道具圖片，教師提問：“Do you want to buy them？”學(xué)生們會(huì)爭先回答：“Yes， I do”。通過這樣的方式，學(xué)生的注意力便會(huì)被集中。然后教師在利用電子白板，設(shè)置提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流：“We can fly there to buy them？”學(xué)生因?yàn)橹R視野有限，只有少數(shù)學(xué)生了解網(wǎng)上購物。但通過課前聽說情境中的練習(xí)，學(xué)生會(huì)對新課產(chǎn)生初步的了解，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到顯著提升。

二、把握教學(xué)方法

在課堂教學(xué)工作之中，教師可以合理運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，高效開展英語教學(xué)活動(dòng)，使多種英語教學(xué)任務(wù)都可以在短暫的授課時(shí)間之內(nèi)被完成，教師可以安排固定的聽英語語音的時(shí)間，借此來鍛煉學(xué)生的聽力，以“My favorite subject is science”這一課為例，教師可以讓學(xué)生對這篇內(nèi)容比較復(fù)雜的英語課文反復(fù)朗讀，朗讀英語課文時(shí)同樣也可以帶有一定的感情色彩，朗讀課文可以有效地鍛煉學(xué)生的口語能力，還可以有效鍛煉學(xué)生的膽量，使其更為勇敢地在大家面前展開口語交流，教師可以采用小組合作法，讓學(xué)生以小組為單位分角色來扮演課文之中的人物，在課后情景對話的練習(xí)活動(dòng)之中同樣可以使用這種方法，課文朗讀熟練之后，可以背誦并靈活地運(yùn)用課文之中的句子。

在詞匯教學(xué)中，最直接的方法就是采用造句的形式，用當(dāng)堂所學(xué)的單詞造句。另外也可直接利用課文中的句子學(xué)單詞。如在九年級教材Unit 8 Section A，2a對話中包含以下單詞：Clean-up，sign，advertisement，對話中它們所在的句子分別是“Clean-up Day is only two weeks from now.” “We could put up signs.” “I will hand out advertisements after school.”教學(xué)時(shí)，我把以上句子板書，用彩色粉筆標(biāo)明生詞，結(jié)合講解句子，把生詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法都放在句子中講解。領(lǐng)讀時(shí)，先領(lǐng)讀句中的生詞，再領(lǐng)讀全句。最后，這些句子都在對話中被學(xué)生操練，從而實(shí)現(xiàn)其交際功能，達(dá)到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一。

三、強(qiáng)化學(xué)生使用口語進(jìn)行練習(xí)的強(qiáng)度

眾所周知，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)都是在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有學(xué)會(huì)聽才能夠會(huì)說，聽、說的學(xué)習(xí)過程就是積累英語語言的過程。所以，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生使用英語進(jìn)行口語練習(xí)的密度與形式。遵循語言的實(shí)踐性原則，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況將其細(xì)化成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，用大組、小組有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行口語訓(xùn)練，確保所有的學(xué)生都能夠積極參與到實(shí)際教學(xué)中來，使學(xué)生在聽懂英語的基礎(chǔ)上，逐漸能夠自己進(jìn)行英語口語對話，之后再使用小組練習(xí)的形式，組織學(xué)生互相幫助與學(xué)習(xí)，最后對各個(gè)學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組進(jìn)行檢查，讓學(xué)生或小組上臺(tái)演示?？谡Z練習(xí)也可以是教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生進(jìn)行自由組合練習(xí)，同桌之間進(jìn)行對話練習(xí)等，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演與競賽，激發(fā)學(xué)生將英語口語說得更好的向往。教師要使用小組轉(zhuǎn)化為大組的學(xué)習(xí)模式，在提出教學(xué)要求之后，讓學(xué)生自由組合或者組成小組進(jìn)行練習(xí)，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，獲得提升，并在全班學(xué)生面前進(jìn)行演示，配合班級同學(xué)進(jìn)行集體形式的強(qiáng)化練習(xí)。不管教師使用哪一種英語聽說練習(xí)方式，都增加了學(xué)生的英語口語練習(xí)密度，切實(shí)提升了農(nóng)村初中學(xué)生聽說課的教學(xué)質(zhì)量與成效。

四、整合教學(xué)資源

農(nóng)村初中英語聽說結(jié)合教學(xué)不能局限于教材，教師應(yīng)善于整合教學(xué)資源，通過聽說結(jié)合教學(xué)豐富學(xué)生知識視野。在新課改背景下，農(nóng)村初中英語硬件設(shè)備得到完善，有了現(xiàn)代化技術(shù)的支持，教師則可以利用生動(dòng)形象的內(nèi)容豐富課堂聽說結(jié)合教學(xué)知識。整合教學(xué)資源主要體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，教師需善于利用現(xiàn)代化技術(shù)，認(rèn)真分析學(xué)生的需求設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)課件。在網(wǎng)上下載的資料不可直接使用，而需要對其進(jìn)行加工與處理，整合后進(jìn)行分類儲(chǔ)存便于后續(xù)繼續(xù)使用。聽說結(jié)合教學(xué)需要依靠豐富的教學(xué)資源，如聽力材料、師生交流媒介等，教師需要高度重視資源整合工作，為學(xué)生聽說能力的發(fā)展提供良好的資源保障。

五、結(jié)語

在新課改的指導(dǎo)下，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說情境，整合教學(xué)資源豐富學(xué)生知識視野，運(yùn)用課堂教學(xué)用語調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)積極性，與生活相結(jié)合提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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