核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)

尹德波

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的改革，對高中學(xué)生的要求越來越高，尤其在核心素養(yǎng)概念提出后，要求學(xué)生全面發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的不重視，往往忽視了對歷史的學(xué)習(xí)，本文基于現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)，探討其在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果

高中歷史是高中教學(xué)的重要組成部分，其不僅為學(xué)生提供了豐富的歷史知識，了解千年以來中國以及全世界的興衰變遷，獨(dú)特綺麗的古代文化，還能夠在王朝興衰中，正確地看待歷史洪流下，各王朝的衰敗結(jié)局，不僅要以史為鑒，也培養(yǎng)了家國情懷。但是由于歷史知識點(diǎn)簡單，加上理科生沒有考試壓力，大部分學(xué)生對歷史學(xué)科不重視，使得高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率太低。而核心素養(yǎng)的融入，對高中歷史教學(xué)具有重要的意義，在核心素養(yǎng)的理念下，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、提出問題，增加互動(dòng)

在高中歷史的課堂教學(xué)中，最重要的就是提出問題，引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生透過歷史事件的表象看清歷史事件的本質(zhì)。高中歷史課本往往是簡略的概括歷史事件，學(xué)生們也僅僅是單一的聽老師在講臺上講學(xué)，在這講與聽的循環(huán)中，一堂課便已結(jié)束，而學(xué)生也只是一味地聽，大部分內(nèi)容在腦海一過便已忘記，而老師只是一味地講，至于學(xué)生聽沒聽懂，有沒有在認(rèn)真聽也是全然不知。在核心素養(yǎng)的背景下，老師應(yīng)該在講述歷史知識時(shí)，根據(jù)講述的歷史內(nèi)容，提出比較深刻的歷史問題，讓學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，增加與學(xué)生的互動(dòng)。例如：高中歷史課本中提到的明朝中興之主萬歷皇帝，對他的描述是十分簡單，也僅僅提到其為明朝的中興之主。而在那個(gè)風(fēng)雨飄搖的時(shí)代，萬歷是如何力挽狂瀾，延續(xù)明朝幾十年的國運(yùn)，學(xué)生也全然不知。所以，老師應(yīng)該通過提出問題的方式，開闊學(xué)生視野，讓他們在歷史事件中認(rèn)真的思考，可以提出這樣的問題，萬歷作為明朝的中興之主，他采取了怎樣的施政方針？明朝的中興與張居正有何關(guān)系？為什么萬歷死后30年不到，明朝就分崩離析？通過這樣的問題，讓學(xué)生深入的思考，全面的了解那個(gè)時(shí)代的時(shí)代背景。這樣的提問方式，不僅不拘泥于課本內(nèi)容，更是對學(xué)生的歷史知識進(jìn)行了全方位的開拓，學(xué)生通過老師的問題，認(rèn)真思考，發(fā)表自己的看法，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，烘托出熱烈的課堂氣氛，更是對學(xué)生思考方式的一種培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待歷史問題。

二、播紀(jì)錄片，引發(fā)共鳴

歷史紀(jì)錄片是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的新方式，其記載著千百年來大地山河的滄桑歲月，具有重大意義的歷史事件等，通過歷史紀(jì)錄片，與高中歷史課本的歷史知識交相輝映，為學(xué)生描繪了一幅更加壯麗的日月山河。歷史課本對于重大歷史事件往往只是概括性的敘述，太過簡略，而在歷史紀(jì)錄片中，學(xué)生能夠更加深刻的了解課本中提到的歷史知識，詳細(xì)的了解歷史事件背后的故事，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)場景中，在充足的感染力下，學(xué)生記憶更加深刻，對歷史更加感興趣。例如：高中歷史課本中提到的虎門銷煙，有關(guān)于此次歷史事件的紀(jì)錄片層出不窮，老師可以挑選一部較為優(yōu)質(zhì)的關(guān)于虎門銷煙的紀(jì)錄片，讓學(xué)生充分的了解當(dāng)時(shí)吸食鴉片的人的數(shù)量，人們在吸食鴉片后身體是有多干瘦，林則徐是怎樣在強(qiáng)大的阻力下銷毀鴉片。當(dāng)學(xué)生們看到一幅幅骨瘦如柴、側(cè)臥于床邊或街角的癮君子是何等的凄涼與絕望，鴉片對于當(dāng)時(shí)社會的危害，妻離子散的場景一幕接一幕，這樣深刻的畫面，學(xué)生可能一輩子也難以忘懷。通過歷史紀(jì)錄片，引發(fā)學(xué)生的共鳴，不僅使得學(xué)生更加熱愛歷史，也增加了歷史教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、角色扮演，情感激發(fā)

高中歷史課本中，記載著各種各樣的歷史事件，或生動(dòng)、或刺激、或悲戚，在這些豐富多彩的故事里，都離不開真實(shí)的歷史人物，通過各色各樣的人物串聯(lián)，將歷史事件描繪得豐富多彩。教師不應(yīng)該拘泥于課本教學(xué)，而是在課堂的教學(xué)中，通過讓學(xué)生扮演歷史人物的方式，將歷史事件生動(dòng)鮮明地呈現(xiàn)于講臺之上，參加扮演的學(xué)生不僅能夠更加深刻的記住歷史事件，了解各歷史人物的性格特點(diǎn)，臺下的學(xué)生也能夠在學(xué)生生動(dòng)形象的表演中，體會到歷史課堂教學(xué)的樂趣，加深對歷史內(nèi)容的記憶。例如：高中歷史課本中提到的荊軻刺秦王，單單是課堂上的描述是無法體會到荊軻視死如歸的決心，圖窮匕見的驚險(xiǎn)。老師可以讓不同的學(xué)生扮演秦始皇、荊軻、秦舞陽以及群臣等，先是樊於期的舍身奉獻(xiàn)，再是荊軻與高漸離的易水訣別，最后是圖窮匕見的決絕與悲戚。通過學(xué)生生動(dòng)形象的表演，讓學(xué)生了解荊軻為何要如此決絕的選擇刺秦王，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是怎樣的，荊軻刺秦后燕國的結(jié)局如何，在學(xué)生的角色扮演中，讓學(xué)生充分的了解荊軻刺王的整個(gè)事件，荊軻刺秦的意義等。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)教學(xué)的提出后，對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)有了更高的要求，教師需要改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教學(xué)內(nèi)容，并將核心素養(yǎng)的概念融入課堂教學(xué)中，通過提出問題、播紀(jì)錄片、角色扮演等教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)出全新的高中歷史教學(xué)模式，在生動(dòng)豐富的高中歷史教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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