在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略研究

王建明

摘 要：初中階段時(shí)各種基礎(chǔ)知識的發(fā)展奠定時(shí)期，生物作為研究自然的學(xué)科，在教學(xué)中多以實(shí)驗(yàn)為主。在新課程改革的背景下，初中生物課堂要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，多注重開發(fā)學(xué)生的興趣，落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，讓學(xué)生能夠更清晰地了解生物的內(nèi)涵，有效地提高動手能力，開發(fā)思維邏輯，打造高校生物課堂。在目前的教學(xué)策略中，還需要老師不斷改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)動手能力

在時(shí)代的發(fā)展潮流中，應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸被淘汰，新課程改革要求學(xué)生全面發(fā)展，初中階段學(xué)生的教學(xué)方式面臨著全新的改革。生物學(xué)作為研究人與自然最基本的知識，對人的影響意義重大。從人的發(fā)展起源，人體生理構(gòu)造，乃至整個(gè)世界的生物體系，都是由生物學(xué)的探究開始，實(shí)驗(yàn)室生物學(xué)的靈魂，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇е鴮W(xué)生更真實(shí)地了解生物特征，對自然界的奧秘保持探索求知欲，開發(fā)學(xué)生的思維智力。在目前的教育發(fā)展中，應(yīng)試教育讓老師只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，各種教學(xué)措施都是針對提高分?jǐn)?shù)而開展，對生物實(shí)驗(yàn)并不注重，如何在初中生物實(shí)驗(yàn)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力還有待

改革。

一、激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中，初中生物的實(shí)驗(yàn)一般都是老師按照課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行口頭講解，一些簡單的實(shí)驗(yàn)都是老師在講臺上直接操作演示，讓學(xué)生簡單觀看實(shí)驗(yàn)過程。因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)費(fèi)問題，很少有專門配備的生物實(shí)驗(yàn)室，在生物實(shí)驗(yàn)過程中，老師都是覺得越簡單越好，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)只能依靠課本書面知識自行理解，對知識點(diǎn)沒辦法進(jìn)行深入研究，學(xué)生的思維沒辦法得到進(jìn)一步開發(fā)，實(shí)驗(yàn)動手技能沒有專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思考能力受到限制，獨(dú)立性和動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ贾荒軘R淺。

在教學(xué)《種子的萌發(fā)》課程是，老師可以先提問學(xué)生有沒有觀察過植物生長的過程，讓學(xué)生先自由討論，種子由萌芽到生長的過程中需要哪些條件才能長成完整地只植株。首先提問學(xué)生知不知道植物生長會受到哪些外界因素影響，讓學(xué)生按照書本提示找到答案，明確植物生長的必要條件是水、陽光和空氣，溫度也是影響植物正常生長的條件，讓學(xué)生在家里找一些常見的植物種子進(jìn)行課堂培育實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生每天將種子的生長情況記錄好，觀察種子萌芽的時(shí)候，對溫濕度和光照的需求，在遇到種子無法正常萌芽的情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改變種子生長所需的溫濕度，光照強(qiáng)度等，讓學(xué)生通過直接接觸觀察種子萌芽過程，理解植物生長的規(guī)律，動手探索的能力得到有效培養(yǎng)。

在時(shí)代發(fā)展的要求下，教育行業(yè)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，不再以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的好壞，鼓勵(lì)學(xué)生從全面發(fā)展。在新的教學(xué)理念下，要求老師要積極一道學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，將被動式教育變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在初中生物實(shí)驗(yàn)中，老師要將實(shí)驗(yàn)課程落實(shí)下來，帶著學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，拓展學(xué)生思維。

二、將生物理論知識轉(zhuǎn)化為動手實(shí)踐能力

老師在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，很容易因?yàn)閷?shí)驗(yàn)耽誤課程進(jìn)度而選擇性忽略。生物是理論知識結(jié)合實(shí)驗(yàn)的課程，課本知識是生物規(guī)律的基本鋪墊，需要加以實(shí)驗(yàn)的輔助，一步步驗(yàn)證理論知識，所以有生動形象的生物實(shí)驗(yàn)演示是提高教學(xué)效率的保證。

比如在學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》課程是，顯微鏡在生物學(xué)來說是最基本的實(shí)驗(yàn)教材，一般不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師在講解課程內(nèi)容的時(shí)候，將顯微鏡的操作方式給學(xué)生演示一遍，然后實(shí)驗(yàn)觀察最基礎(chǔ)的植物細(xì)胞。在操作的時(shí)候讓學(xué)生注意調(diào)節(jié)高倍鏡和低倍鏡的轉(zhuǎn)換，看看不同倍數(shù)下細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)什么樣的變化。觀察完植物細(xì)胞之后，可以弄一些動物細(xì)胞放到顯微鏡下，讓學(xué)生利用顯微鏡找出動植物細(xì)胞的特征，學(xué)會區(qū)分，記錄動物與植物細(xì)胞之間有什么樣的結(jié)構(gòu)差異。學(xué)生通過實(shí)踐動手探索，對顯微鏡的應(yīng)用更加熟悉，對課程知識的理解也更深入消化，能夠深刻記憶細(xì)胞組成的差異，有利于思維發(fā)展延伸。

三、開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

初中生物時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識培育階段，因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握也會存在差異性。在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師要根據(jù)學(xué)生的知識消化程度開展實(shí)驗(yàn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生并不了解生物規(guī)律的情況就動手，這樣學(xué)生只是在盲目地動手操作，沒有實(shí)質(zhì)性作用。學(xué)生在對課程知識消化不完全的時(shí)候，可以開展小組合作，讓學(xué)生通過多人合作模式，在交流探討中消化知識，在良好的氛圍中鞏固知識，學(xué)會查漏補(bǔ)缺，加深實(shí)驗(yàn)操作的印象，結(jié)合理論知識協(xié)調(diào)動手能力。

有些實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行中，一個(gè)人可能沒辦法觀察到全面，比如在《檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌》的課程中，開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以劃分小組模式，從不同的環(huán)境中觀察細(xì)菌和真菌，合理劃分實(shí)驗(yàn)人員，觀察細(xì)菌產(chǎn)生的環(huán)境，真菌是生長在哪些地方，需要什么外界條件，讓學(xué)生根據(jù)自己薄弱的知識點(diǎn)去入手實(shí)驗(yàn)，然后整理歸納實(shí)驗(yàn)總結(jié)，與奇特小組一起分享交流實(shí)驗(yàn)過程，共同探討最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過小組合作模式得到有效的知識補(bǔ)充，在實(shí)驗(yàn)中動手能力得到有效培養(yǎng)，思維也能開拓創(chuàng)新。

四、結(jié)語

初中學(xué)生是思維發(fā)展最佳時(shí)期，老師在生物課堂教學(xué)中，要以學(xué)生思維發(fā)展入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)保持積極性，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動手能力?，F(xiàn)代化校園的創(chuàng)新是保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)要講被動灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)會細(xì)心、耐心，成為新時(shí)代優(yōu)秀接班人。

參考文獻(xiàn)

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