如何完善少數(shù)民族中職教育促進(jìn)德育健康發(fā)展

摘 要：作為新一代祖國的接班人，關(guān)注學(xué)生教育學(xué)習(xí)狀況，以及個(gè)人能力的提高同個(gè)人修養(yǎng)的齊頭并進(jìn)是教育行業(yè)及教育工作開展的重心，而在發(fā)展速度超前的現(xiàn)代化，教育工作的開展都更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能而忽略了對于德育教育工作的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多中職學(xué)生雖然具備一定過硬的專業(yè)技能但是不具備與之相配的思想文化修養(yǎng)，故基于此本文將對于四川涼山地區(qū)中職教育的開展同德育教育開展之間的平衡性展開探討，根據(jù)當(dāng)前中職教育在開展德育教育工作時(shí)受挫的原因分析，相應(yīng)的提出有利于德育化教育開展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：四川涼山;少數(shù)民族;中職教育;德育發(fā)展

前 言

中華文化的博大精深，要求當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)之余做到繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并發(fā)揚(yáng)光大，作為中職教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是專業(yè)性更強(qiáng)的技術(shù)技能，這為以后的人才輸送以及專門崗位人才的實(shí)習(xí)提供了直接的人才來源渠道，而相較當(dāng)下中職職業(yè)教育開展現(xiàn)狀來看，大多只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽略了德育教育的培養(yǎng)，這和中職教育時(shí)間有限培育能力較薄弱有著直接的聯(lián)系，同時(shí)聚焦四川涼山少數(shù)民族中職教育工作的開展，又具有特殊性，其教育工作的開展受到地方因素的制約，同時(shí)當(dāng)?shù)亟逃块T對于其德育工作開展的重視性不足也將對學(xué)生德育健康培養(yǎng)造成影響，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、少數(shù)民族中職教育德育工作開展受挫探析

（一）自然地理社會(huì)環(huán)境的制約。自然地理環(huán)境以及社會(huì)歷史環(huán)境的制約性是長遠(yuǎn)并不可輕易隔斷的，對于四川涼山州來看，涼山州是少數(shù)民族聚集最多的一個(gè)地區(qū)，并且從其地理位置來看交通相對困難，在這樣一個(gè)對外交流“閉塞”的環(huán)境中，很容易限制人們的思維以及行為能力。同時(shí)，鑒于其地理位置的封閉導(dǎo)致信息交流的不通暢，進(jìn)一步對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展造成了不利的影響，相應(yīng)的該地區(qū)教育資源也更為落后，因此教育工作的開展實(shí)際上受到了很大的阻礙，與此同時(shí)當(dāng)?shù)厝藗儗τ诮逃龑W(xué)習(xí)的不重視性只認(rèn)為早日工作賺錢是最好的這其實(shí)不利于學(xué)生的健康成長，也讓德育工作的開展受到了實(shí)質(zhì)性阻撓。

（二）德育工作開展不被重視。德育工作開展不被重視是德育工作無法順利開展的重要原因之一，這和地方教育行政部門以及學(xué)校重視度的缺失有著密不可分的聯(lián)系，第一，教育行政部門對中職教育工作開展的要求，更偏向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力的提高而忽視了學(xué)生的德育能力培養(yǎng);第二，學(xué)校方面更加重視抓學(xué)生就業(yè)而忽視對于學(xué)生德育方面即道德修養(yǎng)的培育，學(xué)校方面工作的缺失也一定程度上限制了學(xué)校德育工作的有效開展;第三，德育工作的開展并不配備與其工作開展相適應(yīng)的教師資源，德育教師資源的匱乏也是導(dǎo)致中職學(xué)校德育工作無法順利開展的重要原因之一，并且德育教師的待遇問題同專業(yè)課老師的待遇相比要差很多，這也限制了德育教師盡職盡責(zé)開展德育工作的可能性;第四，學(xué)校撥給德育工作的經(jīng)費(fèi)不足，是導(dǎo)致德育教育工作開展規(guī)模以及活動(dòng)受到了根本性限制的關(guān)鍵性原因，同專業(yè)技能課程所撥到的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)相比，德育工作的經(jīng)費(fèi)停留在幾個(gè)活動(dòng)的獎(jiǎng)品甚至根本沒有，學(xué)校方面的不重視自然也無法將德育工作的開展順利得進(jìn)行下去。

（三）學(xué)校德育工作開展專業(yè)水平不夠。針對中職教育學(xué)生德育教育的培養(yǎng)本就是多元化并具有差異性的，根據(jù)中職學(xué)生差異性特點(diǎn)來看，中職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前可能本來就在某些方面受挫，受到不公平待遇，而在學(xué)校德育工作的開展中更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的差異化需求，明確培養(yǎng)學(xué)生品德兼?zhèn)涞哪繕?biāo)，而就目前中職教育活動(dòng)開展現(xiàn)狀來看，德育工作開展的專業(yè)化水平不足是重要問題，德育工作教育者其自身德育專業(yè)化水平不足自然無法教出好的學(xué)生，同時(shí)德育工作者的選拔具有片面性以及不專業(yè)性，通常是從優(yōu)秀班主任或者專業(yè)學(xué)科能力較強(qiáng)的老師中提拔出來，德育教育者的德育能力考量本身就沒有被納入其中，在實(shí)際德育工作的開展中大多數(shù)是按部就班根據(jù)學(xué)校下方課程任務(wù)目標(biāo)完成，而不具備創(chuàng)新型，特別是在教育資源本身就比較欠缺的四川涼山，對于德育開展的不重視性，進(jìn)而導(dǎo)致對于學(xué)生德育能力培養(yǎng)的忽視，相應(yīng)的在招收教師時(shí)對于教師的能力要求以及考核都存在片面性，在這個(gè)情況下對于德育工作的開展其效果甚微。

二、促進(jìn)少數(shù)民族中職教育德育化開展的有效途徑

（一）重視德育工作。為更好得開展德育教育工作，需要首先強(qiáng)調(diào)重視起德育工作開展的重要性，主要從三個(gè)方面加強(qiáng)對于德育工作開展的重視程度培養(yǎng)，第一加強(qiáng)地區(qū)教育部門對于德育工作的重視程度，要求教育部門對于學(xué)校教育任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)不僅需要著重強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)有社會(huì)行情加強(qiáng)對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要求學(xué)校建立起完善的德育教育培養(yǎng)機(jī)制，保證學(xué)生全面健康發(fā)展，在提高專業(yè)技能的同時(shí)也具有一定的道德修養(yǎng)能力，儲(chǔ)備一定的文化素養(yǎng);第二，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校教育對于德育教育工作開展的重視程度，在時(shí)間、資金、教師資源上都應(yīng)當(dāng)更多得為德育教育留出資源和空間，第三，加強(qiáng)家庭對于德育工作開展的支持，主要目的是強(qiáng)調(diào)家庭教育對于學(xué)生的正向影響，引導(dǎo)家長對于學(xué)習(xí)的重視度的提高，而不是出現(xiàn)要求孩子早日工作放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而為德育教育工作的開展起到有效的積極推動(dòng)作用。

（二）推進(jìn)德育工作教育整改。教育工作開展質(zhì)量的高低是決定德育工作開展效果好壞的直接因素，這要求德育工作者首先提高再學(xué)習(xí)意識，不斷鉆研，提高其自身的工作能力和水平，包括有本專業(yè)職業(yè)技能能力的學(xué)習(xí)以及工作能力及方法的學(xué)習(xí)，只有德育工作者自身能力提高了才有更好的能力去教導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)要求學(xué)校教育工作者始終將學(xué)生的健康全面發(fā)展置于全部工作的首要位置，關(guān)注學(xué)生的健康成長，樹立“德育為本”的教育核心思想，為學(xué)生提出的問題給出盡心盡力的解決方式，并且在問題解決得過程中要求引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的能力，以把學(xué)生培養(yǎng)成更加獨(dú)立更加有責(zé)任感的人為主要教學(xué)方向和最終目的。

（三）引導(dǎo)鼓勵(lì)中職學(xué)生進(jìn)行自我教育和提高。引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育進(jìn)行自我提高實(shí)現(xiàn)自我管理，是教育工作的最終目標(biāo)，也是全部工作的重中之重，除了培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)技能更加需要強(qiáng)調(diào)在未來進(jìn)入社會(huì)進(jìn)入工作時(shí)同社會(huì)其他關(guān)系的人際處理能力，可以做到遇事沉著冷靜，有矛盾同人仔細(xì)溝通而不是破口大罵，故在學(xué)校教育時(shí)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾解決方式進(jìn)行合理化，除了給出公平的對待，同時(shí)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)中職學(xué)生自己做出判斷，提高自我管理意識和能力。

總 結(jié)

針對四川涼山地區(qū)少數(shù)民族中職教育開展現(xiàn)狀進(jìn)行的德育培養(yǎng)探討，主要強(qiáng)調(diào)了要求教育政府部門、學(xué)校以及家長重視德育工作的開展，同時(shí)推進(jìn)德育工作教育的有效整改，引導(dǎo)鼓勵(lì)中職學(xué)生進(jìn)行自我教育和提高，以促進(jìn)學(xué)生全面健康成長為教育最終目標(biāo)。

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作者簡介：黎安付，男，1976年6月生，漢族， 四川西昌人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，單位：涼山民族師范學(xué)校，研究方向?yàn)樯贁?shù)民族教育。