推進多維度閱讀 提升學生閱讀力

吳媛

摘 要：整本書閱讀課程的設計開發(fā)，需要科學整合教材資源，家校合力打造閱讀環(huán)境，關注學生個性化閱讀等。為實現(xiàn)學生高產、高效、高質閱讀，本文從“產量、質量和測量”等多維度閱讀切入，以中年級整本書閱讀系列活動為例，探尋一條適宜整本書閱讀線上線下教學的新途徑。

關鍵詞：整本書閱讀;多維度;中年級;線上線下

《語文課程標準（實驗稿）》（2001版）建議：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017版）把“整本書閱讀與研討”擺在“學習任務群”的首位。小學統(tǒng)編教材構建了從教閱讀到自主閱讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，目的是為了有效落實新時期課程改革的精神，全面提升語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀理解能力，厚植閱讀底蘊。為了更好地鏈接師生的學習與生活，教師、家長和學生共同探尋出適合中年級“整本書閱讀”的系列新舉措。

新課標規(guī)定，小學課外閱讀總量不少于150萬字。第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字。結合課本“快樂讀書吧”的書籍推薦、學生學情特征和線上教學現(xiàn)狀，教師對學生的整本書閱讀加以有效引導，變單維度閱讀為多維度閱讀，循序漸進做實做活課外閱讀。

一、數(shù)量維度——拓寬整本書閱讀格局

溫儒敏教授曾提到：“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有?，F(xiàn)在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平?！边@意味著我們要立足課堂，充分融合課內外課程，拓展閱讀的廣度，擴充閱讀書籍的數(shù)量，打造無界閱讀新體驗：線上教學+線下延學。

（一）創(chuàng)新線上教學模式

教師在有限的線上課堂里，設計不同的閱讀教學模式，增加學生閱讀量、擴大閱讀面和提升閱讀品味。

1.“1+N+1”閱讀教學模式

以一篇課文為抓手，滲透閱讀方法和體會閱讀心得，引出N篇同類文章，學生自學或合作學習，再聚焦同一本書籍延伸課外，學以致用。

以三年級下冊第二單元《守株待兔》為例，教師結合單元導讀目標，落實語文素養(yǎng)，圍繞閱讀課“讀寓言故事，明白其中的道理”的主問題，多元解讀文本，以一帶多，學生合作學《揠苗助長》和《畫蛇添足》，最后推薦閱讀《中國古代寓言》，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。

2.導讀課推薦模式

開展班級共讀的第一環(huán)節(jié)是激發(fā)學生閱讀期待，教師通過多媒體的運用、懸念的制造、延時的評價、情境的創(chuàng)設等閱讀教學策略，激起學生體驗和探究的欲望。

以三年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》整本書導讀為例，教師通過動畫片欣賞導入，啟發(fā)學生品讀、感受故事的趣味，通過看插圖、讀故事、猜故事、留懸念，吊足學生的閱讀胃口，在最后戛然而止，非讀書不可。

3.“二八法則”閱讀教學模式

齊藤英治提倡在30分鐘內通過“二八法則”快速掌握全書的內容[1]。這種閱讀教學模式更偏向工具類或科普類書籍的設計。教師引導學生5分鐘內瀏覽封面、封底、作者介紹、腰封、書簽、目錄的關鍵詞和序言等。通過速讀這些內容迅速掌握重點知識，用20分鐘跳讀書本的核心內容，再用10分鐘完成全書的重點內容的閱讀，用20%的內容的閱讀，從而了解80%的內容。

以四年級下冊“快樂讀書吧”的《十萬個為什么》為例，教師直接揭題，學生快速瀏覽封面等內容，對書本有初步了解，激發(fā)閱讀興趣，學生在規(guī)定時間內分組完成精彩部分賞析，跳讀書中精華，提煉交流，最后總結本書重點，結合生活運用，點燃閱讀整本書的熱情。

（二）鍛造線下延學主力軍

閱讀需要家校結合，引導學生閱讀。教師推薦本學期必讀書目，提出明確的閱讀要求，家長結合孩子自身閱讀水平和閱讀廣度，在必讀書目的基礎上增設不同領域的書籍，提供多元選擇，為學生海量閱讀創(chuàng)造條件。教師、家長與學生共同創(chuàng)設線上線下混合式閱讀活動。

1.“我的圖書角”微視頻介紹

為摸清學生閱讀書籍的數(shù)量，班級線上分享“我的圖書角”微視介紹，既能觸發(fā)學生的閱讀熱情，又鍛煉學生的口頭表達能力，更激活學生落實閱讀目標的動力。

2.“小打卡”音像簽讀制

為明確安排“整本書”的閱讀時間和頁碼區(qū)間等，班級內組建“小打卡”線上跟蹤監(jiān)督機制，每天由學生在小程序上打卡當日閱讀書名、閱讀進度、閱讀時長、閱讀精彩情節(jié)、閱讀感悟……學生在打卡過程中，可以互相評論留言，豐富閱讀體驗。

3.“閱讀英雄榜”

根據學生身心特點發(fā)展和行為心理學的“21天效應”理論，創(chuàng)設“閱讀英雄榜”情境，引導閱讀競爭意識，提高閱讀效率，養(yǎng)成閱讀習慣。整本書閱讀過程中，每周評出積極領先閱讀的“盟主”，為連續(xù)守擂三周（21天）的“盟主”嘉獎，營造良好讀書氛圍。

二、質量維度——提升整本書閱讀素養(yǎng)

新課標指出：“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構建閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！蔽覀儾还庖獢U大學生閱讀的量，更要關注學生閱讀的質。整本書閱讀是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程[2]，教師要以統(tǒng)編教材為課外閱讀的紐帶，鏈接學生的生活體驗，開闊“大語文”視野。

基于單元教學的整本書閱讀推動進程中，我們需要結合中年級教學實際情況，保證學生在教材閱讀保底的基礎上，對教材閱讀教學進行科學設計，拾級而上，建構整本書閱讀課程。

（一）單元整合課

著眼于整個單元，主題統(tǒng)領，將幾篇課內文和本單元相符合的課外書有機整合，提取各文本間存在的異同點，結合單元人文主題和語文要素，進行單元整體學習。

（二）“陌生化”導讀課

俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中最先提出陌生化理論?！澳吧敝溉コ詣踊Z言的壁壘，給讀者帶來新奇的閱讀體驗。[3]把握好學生、教師、文本之間的關系，通過創(chuàng)新教學過程的設計，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生求知欲，在和諧的閱讀氛圍中，進行有效對話，提高閱讀質量。

（三）共讀推進課

朱永新教授發(fā)起的新教育實驗倡導“共讀”，即通過共同閱讀，擁有共同的語言，共同的密碼，共同的價值，從而實現(xiàn)真正的共同生活。[4]

推進是共讀中的重要環(huán)節(jié)。讀中推進課依托文本，教師可設置不同形式推進教學。線上閱讀交流課可以用交流感悟、積累語言、習得閱讀方法、主題探討、聲情并茂復述故事、讀書競賽、讀寫結合等多種形式展示學生閱讀階段性成果，使學生飽含可持續(xù)的閱讀期待，讓閱讀走向深入。

由于課外閱讀是語文教學的拓展和延伸，它不受時間、空間和形式的拘泥。所以老師和學生共讀的時間可以是一堂線上的常規(guī)課，也可以在課前、晨讀、午誦或暮省時進行，教師適時發(fā)布測評、調查或話題討論等，結合學生的交流討論和學習的主要問題隨時調整，保證閱讀教學的實時性。

親子閱讀對線上下共讀推進課起推波助瀾的作用。教師利用便簽、家長閱讀手冊、班級群、晨讀媽媽、暮省爸爸、親子共讀日記等形式，爭取家長對孩子整本書閱讀的關注與參與，共營“親子相長”。

（四）讀后展示課

讀后展示課不僅要展示成果，還要在原有基礎上有所提升，實現(xiàn)閱讀的有效輸出。

整本書閱讀展示課中，學生閱讀的自主性和獨立性得以充分展示，學生通過之前讀中推進過程中的一系列線上下交互活動，形成自己的閱讀成果。以豐富的讀書形式強化閱讀成就感，讓學生愛上整本書閱讀。

四年級學生借助《細菌世界歷險記》展開課外閱讀，滲透教育衛(wèi)生知識，了解細菌的生活，激發(fā)探究科學世界的興趣。在閱讀展示成果前輸入的準備越充足，在匯報分享時就越能體現(xiàn)閱讀輸出的高效。

閱讀單——《細菌世界歷險記》

項目學習 項目內容 語文素養(yǎng) 執(zhí)行指南

1 急，在線等 問題聚焦探討 思維發(fā)展與提升、語言建構與運用 提出問題，課后準備，線上討論

2 拿小本本記下 語言積累鞏固 語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造 摘抄好詞佳句，了解語言運用的妙處

3 C位出道 章節(jié)歸納訓練 語言結構與運用、思維發(fā)展與提升 用小標題概括章節(jié)內容

4 直播“帶貨” 朗讀感悟交流 語言結構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解 交流文句的表達，朗讀喜愛的句段，表述感悟體驗等

5 平平無奇小天才 概括鑒賞分享 語言結構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 用自己喜歡的方式做閱讀推薦：思維導圖、讀書小報、讀后評議、表演劇、創(chuàng)編等

原尻淳一認為“有價值的產出型”閱讀，就是要實現(xiàn)通過閱讀實現(xiàn)改變自己、影響他人的目標。[5]我們創(chuàng)新教學模式與方法，激發(fā)學生的閱讀期待;拓寬線上下閱讀渠道，為學生提供豐富的閱讀體驗;舉辦多彩閱讀活動，提升學生閱讀參與度;創(chuàng)設不同閱讀情境，提升文化意識，逐步培養(yǎng)學生建構閱讀整本書的經驗，內化成自己的語用體系，通過自主語言實踐活動，豐盈生命底色。

三、測量維度——促成整本書閱讀評價

“整本書閱讀與研討”的評價建議指出，“通過閱讀，把握書中重要觀點和價值取向;探索、建構、深化閱讀整本書的經驗，總結、完善讀書方法，并與其他同學交流;發(fā)展思辨能力和想象聯(lián)想能力，掌握正確的思考問題的方法，撰寫、發(fā)表讀書報告，在交流研討中提高寫作和口語表達能力?！闭緯喿x需要科學有效、靈活多元的評價標準來實現(xiàn)理念與操作的統(tǒng)一。

（一）評價主體多元化

艾登·錢伯斯提出著名的“閱讀循環(huán)圈理論”，在循環(huán)圈的中心“有協(xié)助能力的大人”是閱讀教育中不可或缺的要素。[6]在整本書閱讀教學中，應發(fā)揮教師評價的主導作用，其發(fā)展性評價貫穿閱讀教學始終，并同學生評價的主體作用和家長評價的參與作用相輔相成。

1.學生自評凸顯閱讀主體地位

學生是閱讀的主體，閱讀通過有效的自我評價，可以幫助學生更好的把握閱讀方向和開發(fā)自己的閱讀潛能。在網絡情境教學下，自評方法比傳統(tǒng)自評更具科學性、便捷性、可視化等，如：利用微信讀書、豆瓣等app進行閱讀書目打卡明細閱讀數(shù)量，利用印象筆記、有道云筆記等app摘錄讀書筆記或寫下心得體會，利用思維導圖app梳理整本書脈絡……借助網絡工具建立自己的閱讀檔案，進行階段性自評和監(jiān)控，提高學生自主學習的意識，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

2.同伴互評調動閱讀積極性

同伴評價是指同伴參與協(xié)助其他成員評估閱讀主體閱讀的行為和態(tài)度。圍繞整本書閱讀進程中，導讀推介課后學生分組閱讀，對小組內閱讀效率、交流深度、組織形式等進行評價;閱讀推進課中對同學閱讀態(tài)度和能力進行互評;閱讀展示課后對同學閱讀成果進行評價等。采用異質分組，優(yōu)化組合，有利于合作閱讀和深度學習，有利于激發(fā)閱讀興趣和推動個性發(fā)展。

3.教師主導和家長參評增加評價結構客觀性

教師評價貫穿整個閱讀過程，擬定閱讀書目、制定計劃、分組閱讀、合作探討、主題評議、習得方法、活動展示等都需要老師通過評價進行點撥、指導。線上教學沒能及時監(jiān)督閱讀進程和適時評價學生的閱讀態(tài)度，這需要家長參與到學生的學習中，密切家校聯(lián)系，通過發(fā)放閱讀量表、班級群溝通、閱讀打卡反饋、組建家長閱讀先鋒隊等形式，穩(wěn)步推進學生整本書閱讀工程。

（二）評價標準分層化

考慮到整本書閱讀的內隱性、學生的個體差異性和閱讀素養(yǎng)的重要性，閱讀評價標準可從閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感態(tài)度等維度進行分層，滿足不同閱讀素養(yǎng)層次的學生。

新課標對中年級的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”

以《格林童話》整本書閱讀為例，教師根據三年級學生認知水平和閱讀素養(yǎng)的差異，把握整本書閱讀教學目標，從故事梗概、情節(jié)處理、人物形象、蘊含道理、閱讀方法、情感體驗、讀寫結合、想象創(chuàng)編等方面著手，設計三個層次的評價標準。

如“故事梗概”方面不同層次的標準是：（1）產生濃厚的閱讀興趣，能讀懂故事，抓住主要內容準確概括故事;（2）有較強的閱讀興趣，大致讀懂故事，了解重要情節(jié);（3）有待激發(fā)的閱讀興趣，不能完全讀懂故事，需要在他人幫助下了解重要情節(jié)。

不同文本體裁的閱讀評價標準不同，制定全方位、多維度的動態(tài)指標，更能促進個性化閱讀，激勵學生向更高層次進階。

線上線下整本書閱讀教學模式打破了傳統(tǒng)閱讀教學的時空，呈現(xiàn)新的教師、學生、家長和文本對話的線上下多元化教學體驗。不斷建構更完善的整本書閱讀課程體系，多維度閱讀拓寬學生視野，激發(fā)學生閱讀興趣，發(fā)展學生思維品質，為學生終身閱讀打下基礎。

參考文獻

[1] 齊藤英治.王者速讀法[M].山東：山東文藝出版社，2013

[2] 陳曉韋.小學中年級“整本書閱讀”評價策略[J].新教育時代·教師版，2019（19）

[3] 什克洛夫斯基.散文理論[M].江西：百花洲文藝出版社，1994

[4] 吳建英.整本書共讀：播下最美妙的種子[J].人民教育，2018（10）

[5] 原尻淳一.高效能閱讀[M].江西：江西人民出版社，2017

[6] 艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016