淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

趙日紅

摘 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，在寫(xiě)作輸出實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課外閱讀的教學(xué)培養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作能力的表達(dá)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)閱讀積累有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能進(jìn)行綜合培養(yǎng)，在閱讀中積累學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓展知識(shí)視野，發(fā)揮課外閱讀在作文教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用策略

引 言

在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的課外閱讀拓展，在立足于文本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將課外閱讀將課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)技能，通過(guò)課外閱讀進(jìn)行有效的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提升學(xué)生文化知識(shí)的積累，將閱讀的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的輸出實(shí)踐，在作文教學(xué)中可以有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、課外閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維依然處于具象的感知階段，因此教師在課堂的閱讀教學(xué)中，可以采用新穎的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師可以利用技術(shù)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀教學(xué)中采取分層化閱讀教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和方法，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的文字進(jìn)行具象的認(rèn)知，深入理解文本中抽象的主題思想[1]。例如在“秋天的懷念”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)視頻圖片吸引學(xué)生注意力，將文本的情景和思想情感進(jìn)行直觀(guān)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際促進(jìn)情感共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，快速閱讀文本并且提煉出文本大意，在細(xì)讀的過(guò)程中，品味文本的語(yǔ)言魅力和寫(xiě)作手法，隨后進(jìn)行精讀把握文本的思想主旨，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧和方法的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，隨后教師可以進(jìn)行有效延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在立足文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外閱讀中，通過(guò)技巧和方法的學(xué)習(xí)，以分層閱讀的形式，幫助學(xué)生在課外閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中多樣化表達(dá)。

二、課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的作文寫(xiě)作經(jīng)常缺乏想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于事物的描寫(xiě)只能停留在淺層的感知階段，學(xué)生缺乏一定表達(dá)和創(chuàng)造能力，學(xué)生在這個(gè)階段正是想象力和創(chuàng)造力旺盛的階段，教師可以借助課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，課外閱讀不同于教材閱讀，課外閱讀更具有趣味性，教師在課外閱讀培養(yǎng)中，注重對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中建立完善的邏輯思維能力，在多元化的閱讀中拓展學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[2]，教師在課外閱讀中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的能力，在同一個(gè)主題不同思想闡述的文本閱讀中，讓學(xué)生對(duì)文本的多維度表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生可以在多個(gè)角度進(jìn)行辯證的看待主題思想的表達(dá)，多元化的群文閱讀，提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的創(chuàng)造表達(dá)。

三、促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生恐懼作文寫(xiě)作，無(wú)非就是空洞表達(dá)，無(wú)可下筆，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行多樣化的課外閱讀，在閱讀過(guò)程中積累學(xué)生的文化知識(shí)，提升了閱讀能力，在閱讀過(guò)程中潛意識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作手法的借鑒，同時(shí)對(duì)于課外閱讀中的優(yōu)美詞句的積累，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)意識(shí)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置開(kāi)放性的命題寫(xiě)作，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的實(shí)踐，在教學(xué)中教師將閱讀的技巧和方法轉(zhuǎn)化為對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀的知識(shí)積累進(jìn)行輸出的寫(xiě)作實(shí)踐。

四、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)是不斷積累的過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)和課外閱讀相互結(jié)合，在知識(shí)積累的過(guò)程中進(jìn)行作文寫(xiě)作的不斷訓(xùn)練，在寫(xiě)作培養(yǎng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教材文本的模仿，擴(kuò)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，在理解文本的基礎(chǔ)上熟練的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)技能進(jìn)行表達(dá)[3]。例如在“賣(mài)火柴的小女孩”的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解寫(xiě)作手法和主題思想的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行模仿寫(xiě)作或者是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在模仿的構(gòu)成中，把握寫(xiě)作中的主題語(yǔ)言和話(huà)題語(yǔ)言，通過(guò)這樣的寫(xiě)作提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，在熟練了寫(xiě)作方法之后，教師布置開(kāi)放性的寫(xiě)作，讓學(xué)生將課外閱讀中的語(yǔ)言素材積累運(yùn)用到寫(xiě)作之中，提升學(xué)生在作文寫(xiě)作中的實(shí)踐表達(dá)，在明確主題思想的過(guò)程中，能夠有效的進(jìn)行話(huà)題語(yǔ)言和功能語(yǔ)言準(zhǔn)確使用表達(dá)，對(duì)課堂文本進(jìn)行模仿書(shū)寫(xiě)，利用課外閱讀的知識(shí)素材，拓展學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)，提升寫(xiě)作能力。

五、自由寫(xiě)作交流

教師可以設(shè)置相應(yīng)的興趣小組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生在課堂交流活動(dòng)中進(jìn)行課外閱讀的分享交流，分享自己喜歡的優(yōu)美詞句，故事內(nèi)容，在學(xué)生知識(shí)的交流學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生多角度的思辨探究，對(duì)交流分享的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，在交流學(xué)習(xí)中構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，通過(guò)興趣交流提升學(xué)生的個(gè)人素材積累[4]。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置寫(xiě)作競(jìng)賽，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中篇章布局，主題思想，以及基礎(chǔ)語(yǔ)言的合理運(yùn)用，在寫(xiě)作結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互改的形式，學(xué)生之間的互相糾錯(cuò)和批注，將作文中語(yǔ)句問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行指正，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自我改正，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一批注，對(duì)于優(yōu)秀的作文進(jìn)行范例演示講解，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和表達(dá)能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作能力的提升是不斷積累的過(guò)程，從課堂的知識(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)到課外閱讀的多元化語(yǔ)言表達(dá)，課外閱讀可以有效的幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐探究的過(guò)程中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的創(chuàng)新運(yùn)用表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔瑩. 重復(fù)賦形寫(xiě)美景——統(tǒng)編版語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元習(xí)作《這兒真美》教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)）， 2019， 000（009）：60-64.

[2] 楊業(yè)梅. "經(jīng)典性評(píng)價(jià)"評(píng)課方式的實(shí)踐--以語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)片段為例[J]. 廣西教育， 2019（21）：107-108.

[3] 王鵬. 以常為態(tài) 以實(shí)為基 優(yōu)化課堂 靜待花開(kāi)——淺談如何提高小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J]. 發(fā)展， 2019.

[4] 徐全亮. 開(kāi)展批注閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（014）：216.