小學語文閱讀教學策略探索

黎慰紅

摘 要：閱讀教學是小學語文教學地重要組成版塊，也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣、激發(fā)學生閱讀興趣的重要實現(xiàn)路徑，小學語文教師應當提高自身對閱讀教學地認識，并積極地開展有效閱讀教學地思考和研究，進一步探索高質(zhì)量開展閱讀教學的方法和策略，積極地分析和總結(jié)閱讀教學中存在的突出問題和瓶頸環(huán)節(jié)，同時認真的對這弊端和漏洞進行補足，以不斷的完善小學語文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)和模塊，有效的提升閱讀教學地水準，從而為學生閱讀能力的提升助力。本文將就小學語文閱讀教學策略進行探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略;探索

如何進一步提升閱讀教學水平、如何有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力，應當成為小學語文教師閱讀教學中需要思考的重要問題，小學語文教師要積極的以目前閱讀教學中存在地問題為指引，不斷地進行有效閱讀教學地研究和探索，從而進一步把握小學語文閱讀教學地基本規(guī)律，為學生在課堂更高效率和高質(zhì)量的閱讀學習奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將分三點就小學語文閱讀教學策略進行思考和探索。

一、要以培養(yǎng)良好閱讀習慣為基礎(chǔ)

良好的閱讀學習習慣是提升閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，小學語文教師應當積極的在閱讀教學中強化對學生良好閱讀學習習慣的培養(yǎng)，進一步提高學生認識，不斷地在閱讀教學實踐中給予學生引導，全面的助力學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。其一，熱愛閱讀。教師要鼓勵學生讀萬卷書、讀有益書，積極地在閱讀中進行摘抄和積累，并認真的對閱讀中存在的問題進行分析和解決，還要在閱讀教學中優(yōu)化教法使用，進一步激發(fā)學生閱讀興趣。例如，在學習《少年閏土》文章內(nèi)容時，首先，語文教師可以借助多媒體展現(xiàn)閏土的形象，并借助思維導圖向?qū)W生理清該篇文章的結(jié)構(gòu)組成，有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，語文教師可以引導學生分組對以上的閱讀內(nèi)容進行交流和研究性學習，并鼓勵學生在該過程中大膽積極地發(fā)言，踴躍活潑的提出自己獨到的看法，進而喚醒學生在閱讀學習中的學習欲望。最后，教師還可以通過有效的課堂交互來給予學生濃濃的閱讀期待感，全面的激發(fā)學生對閱讀學習的熱愛，為學生閱讀能力的提升助力。其二，獨立思考。引導學生在閱讀中獨立進行思考，對不懂的字詞要學會大膽的“猜”，并積極的將閱讀感受寫在上面，同時還要進行閱讀總結(jié)，養(yǎng)成較好的閱讀習慣。

二、要以教授有效閱讀方法為側(cè)重

對文本進行閱讀是需要在掌握一定的閱讀方法的前提下進行的，小學語文教師要在閱讀教學過程中注重對學生閱讀方法的教授，并結(jié)合不同學生的特點給予學生有效化的閱讀學習指導，從而進一步地提升學生的閱讀學習效果，為學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。例如，在學習《草船借箭》文章內(nèi)容時，教授可以引導學生采用“三步閱讀法”進行閱讀學習。第一步：清除障礙，打好基礎(chǔ)。主要需要引導學生在通讀全文的基礎(chǔ)上對文章中的生字詞和背景知識進行掌握，如該節(jié)課中的詞語有：水寨、都督、輕易、商議、委托等，教師可以向?qū)W生講述關(guān)于《三國演義》、四大名著和諸葛亮的知識，為學生破除閱讀障礙。第二步：理清脈絡，整體感知。需要引導學生再次對文中進行通讀，并根據(jù)閱讀來理清文中的脈絡，如文章可以劃分為幾個部分、每個部分都講述了什么、這些內(nèi)容之間有什么關(guān)聯(lián)等，同時在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)和歸納，全面化的了解文章的大意，理解故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果。第三步：細化分析，感讀人物。需要小學語文教師引導學生進一步細化對文章各個模塊的分析，并重點強化對重點字詞句的精準解讀，同時還要在剖析細節(jié)的基礎(chǔ)上引導學生深入的感知人物性格，理解文章對人物的刻畫，繼而在有效的閱讀方法指引下助力學生閱讀學習效能的提升。

三、要以積極進行閱讀分享為關(guān)鍵

小學生閱讀思路相對閉塞、閱讀經(jīng)驗和閱讀積累不夠豐富，需要小學語文教師在閱讀教學實施過程中引導學生進行有效的閱讀分享和交流，在分享交流中拓展學生閱讀視野、激發(fā)學生閱讀思路，進而不斷的提升學生閱讀學習效能，為學生閱讀綜合能力的提升助力。例如，小學語文教師可以為學生構(gòu)建線上閱讀分享交流平臺，每天為學生推送精選的文章和文章解讀，并引導學生構(gòu)建線上交流小組，如以微信群和QQ交流群為主，引導學生每天分享閱讀積累、閱讀想法、閱讀收獲，并積極地將閱讀中遇到的各種問題分發(fā)到群里，引導學生群策群力一起探索解決這些問題的方法和策略，積極地進行總結(jié)和歸納，而語文教師要給予學生有效的閱讀交流引導，及時的解決學生在閱讀中存在的各種問題，繼而不斷的提升學生的閱讀學習效能。

總而言之，進一步提升小學語文閱讀教學效能和質(zhì)量是每一位小學語文教師的目標追求，也是培養(yǎng)學生閱讀綜合素養(yǎng)的重要途徑，小學語文教師要積極的重視起閱讀教學實施，并不斷地鉆研閱讀教學高效開展地方法和策略，同時還要在具體地閱讀教學實踐過程中以培養(yǎng)良好閱讀習慣為基礎(chǔ)、以教授有效閱讀方法為側(cè)重、以積極進行閱讀分享為關(guān)鍵等，進一步優(yōu)化閱讀教學，助力閱讀教學總體效能的提升。

參考文獻：

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