小學(xué)低段語文的有效課堂構(gòu)建

黃衛(wèi)麗

摘 要：自新課改推行以后，構(gòu)建有效課堂日益成為廣大教師的普遍共識和共同心愿。鑒于小學(xué)生，特別是小學(xué)一二年級的學(xué)生，他們的年齡較小，自我管理和自我約束能力較差，在課堂教學(xué)中的注意力也難以長時間集中，如此就為我們的教學(xué)帶來了很好的阻礙，也正是因?yàn)榇擞行У男W(xué)語文教學(xué)策略探究也就顯得格外重要?；诖?，本文筆者就根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)低段語文的有效課堂構(gòu)建策略，以提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;語文教學(xué)

隨著教育的變革與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端逐漸凸顯。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師將學(xué)生當(dāng)做“容器”，一味的灌輸給學(xué)生知識，這嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。因此，為使小學(xué)語文教學(xué)由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，同時樹立對有效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程與方法進(jìn)行大膽革新，以便在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。因此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下小學(xué)低段語文有效課堂構(gòu)建策略，以期待能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生做主人

教育教學(xué)領(lǐng)域在不斷進(jìn)行著革新，舊的教學(xué)理念已經(jīng)被時代所拋棄，新的教學(xué)理念、教學(xué)手段在不斷的涌現(xiàn)。不過，在這之中，一些優(yōu)秀的思想和文化依舊能夠很多的融入當(dāng)前的教育中。但我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)是經(jīng)久而不衰的。那么，我們就要在小學(xué)語文教學(xué)中融入這些東西。我們在實(shí)際教學(xué)中，可以通過教師與學(xué)生課堂角色的互換，讓學(xué)生做課堂的主人的形式實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》內(nèi)容時，筆者先是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀，最后，選出小組代表到講臺上進(jìn)行朗讀，比一比誰讀的更有感情、更好。作為一首描寫景色的詩篇，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，幫助學(xué)生抵達(dá)作者瑰麗的想象中，尤其是“疑似銀河落九天”這一句。在鑒賞之后，筆者從廬山瀑布出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行了思想上的教育——我國幅員廣闊，山河秀麗，名山大川坐落于各地，成為人們閑暇時間的好去處。但是在游覽這些名勝的時候，很多游客都有一些不好的行為，對這些景點(diǎn)造成了一定的破壞，并且增加了景點(diǎn)工作人員的困難。筆者讓學(xué)生探討一下自己知道的不文明行為，以此為鏡，以正自己的“衣冠”如此，通過這一番交流和引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，傳播德育正能量，促進(jìn)教學(xué)策略的多元化發(fā)展。

二、表演教學(xué)方法，增加課堂趣味

角色的扮演可以使得書本上的各個角色活起來，不僅僅只是書上語言的表達(dá)。角色的扮演能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解，對于故事的感受以及故事內(nèi)在內(nèi)涵的接觸。角色的扮演不僅僅只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是通過一個故事的演繹，能夠更加近距離的接觸課本上一個個人物，讓課本上的內(nèi)容不僅僅局限在文字描述上，增加趣味性，提高學(xué)生的參與感。

例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》內(nèi)容時，老師可以找一個小組同學(xué)來扮演小公雞、小鴨子大象。也可以讓每個小組都表演這個場景，故事內(nèi)容可以合理添加，每個小組對別組的表演進(jìn)行評分，評選出最佳小組。這樣每個同學(xué)都能夠參與進(jìn)來，分享故事，分享喜悅，深刻體會故事情節(jié)，也會讓學(xué)生更領(lǐng)悟課文中心思想。一堂優(yōu)秀的語文課不僅僅需要每一個學(xué)生的參與，更重要的是通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生能夠內(nèi)心有所啟發(fā)，對自己現(xiàn)在和未來生活能夠有所幫助，這才是最重要的。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)情感感知

鑒于語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學(xué)生的理解感知。而多媒體憑借自身強(qiáng)大的影音功能，日益受到了廣大教師的青睞和積極推崇。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中用語言文字所描繪的場景以形象化、生動化的形式呈現(xiàn)出來，不僅可以調(diào)動學(xué)生的各項(xiàng)感官，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變被動為主動，而且還能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容及內(nèi)在情感的理解感知。

例如，在教學(xué)《四季》內(nèi)容時，筆者先是運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了四季輪回的美好景象，以聚焦學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本意境。之后，筆者為學(xué)生富有感情地朗讀了課文，并配以了四季的圖片和背景音樂，以使學(xué)生在體會文章美感的同時，其內(nèi)心也能與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。接下來，筆者讓學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行自由朗讀，并邊讀邊在腦海中想象相關(guān)畫面。如此，便使學(xué)生深刻體會了作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味以及作者對自然和生命的無限熱愛。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建與生成，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想認(rèn)識實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要注意調(diào)動學(xué)生潛在的積極因素，以達(dá)到教與學(xué)的最佳平衡，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

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