小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的研究分析及啟示

苗淼 王沐陽 陳鑫

摘? 要 英語學(xué)習(xí)策略作為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分之一，愈加得到國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的關(guān)注。通過梳理、分析大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，總結(jié)國(guó)內(nèi)外在此方面的研究成果和趨勢(shì)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的界定、分類和研究概況，總結(jié)得出對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究的啟示

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略;英語學(xué)習(xí);小學(xué)生;語言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）07-0072-03

1 引言

當(dāng)今教育的發(fā)展較之以往發(fā)生諸多變化，教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，崇尚尊重個(gè)體發(fā)展，致力于素質(zhì)教育。在這樣的教育背景下，學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究則具有重要意義。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)英語課程的重視程度日益增加，作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)則應(yīng)重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用。

Oxford（1990）作為學(xué)界最著名的專家之一，提出語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更容易、更有效而采取的具體行動(dòng)[1]。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成，有助于他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)。本文從國(guó)內(nèi)外針對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究概況出發(fā)，分析對(duì)有關(guān)未來學(xué)習(xí)策略的研究并提出相應(yīng)啟示。

2 國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略的分類研究? 西方學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究較之國(guó)內(nèi)較早。許多專家、學(xué)者經(jīng)過不斷的研究和探索，先后對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。Rubin（1975）的語言學(xué)習(xí)策略模型是根據(jù)對(duì)語言學(xué)習(xí)的直接或間接作用劃分的。他認(rèn)為，直接策略包括闡述、監(jiān)管、記憶、實(shí)踐，間接策略包括創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)、使用技巧等[2]。學(xué)界專家Oxford（1990）也提出學(xué)習(xí)策略可分為直接策略和間接策略[1]。她認(rèn)為，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括情感策略、元認(rèn)知策略和社交策略[1]。國(guó)外的專家、學(xué)者大多數(shù)運(yùn)用上述學(xué)習(xí)策略的分類方法，其中以O(shè)xford的分類被大多數(shù)學(xué)者所贊同，也被研究者廣泛應(yīng)用。

學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀研究? 在國(guó)外有很多學(xué)者關(guān)注和研究學(xué)習(xí)策略。學(xué)者Rubin關(guān)注成功語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況，所以他選取的被試基本是成功語言學(xué)習(xí)者，對(duì)這些被試進(jìn)行觀察、調(diào)查和訪談等[2]。研究人員希望通過研究這些成功語言學(xué)習(xí)者，總結(jié)得出他們好的學(xué)習(xí)策略，然后將這些學(xué)習(xí)策略傳授給更多的在語言學(xué)習(xí)上不太成功的學(xué)習(xí)者，讓這些不太成功的語言學(xué)習(xí)者能得到好的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感。在之后的研究中，研究者則將研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移至對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類研究，其中Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類研究最為著名，并且編制了學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表（SILL）[1]。這一調(diào)查量表在學(xué)界被廣泛應(yīng)用，被公認(rèn)為調(diào)查學(xué)習(xí)策略的優(yōu)良工具。

3 國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略分類研究? 國(guó)內(nèi)較之國(guó)外的學(xué)習(xí)策略研究，起步相對(duì)較晚，但依然有優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)研究者在這個(gè)領(lǐng)域做出巨大的研究貢獻(xiàn)。文秋芳教授（1996）就是國(guó)內(nèi)著名的研究者之一，她在借鑒前人的基礎(chǔ)上，將英語學(xué)習(xí)策略分為觀念和方法，其中方法包括管理策略和學(xué)習(xí)策略[3]。文秋芳教授的研究，為我國(guó)在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2011年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，將學(xué)習(xí)策略明確分為四大類：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略[4]。這一分類成為國(guó)內(nèi)英語課程中學(xué)習(xí)策略的分類標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)被廣泛應(yīng)用。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》又在二級(jí)目標(biāo)和五級(jí)目標(biāo)分別針對(duì)這四個(gè)類別制定了具體的行為策略標(biāo)準(zhǔn)描述，以檢測(cè)我國(guó)英語課程中各個(gè)學(xué)習(xí)策略的達(dá)標(biāo)情況[4]。

學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀研究? 國(guó)內(nèi)在英語學(xué)習(xí)策略研究方面雖然起步較晚，但國(guó)內(nèi)諸多專家、學(xué)者在該領(lǐng)域不懈研究，也得出很多成果，為我國(guó)的英語學(xué)習(xí)策略研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者文秋芳、肖建壯、吳本虎等人先后在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域做出研究貢獻(xiàn)并獲得豐碩的理論成果。秦曉晴（1998）對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者進(jìn)行了比較研究，選取70名英語高分學(xué)習(xí)者和70名英語低分學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)群體功能操練和母語策略均存在顯著不同[5]。

文秋芳教授（2003）曾在南京大學(xué)選取十名優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，得出他們的共同特征是對(duì)英語有濃厚的興趣、勤奮刻苦、有意識(shí)地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法[6]。這為英語學(xué)習(xí)不成功的學(xué)習(xí)者提供了改善學(xué)習(xí)情況的思路。王志慧、張淑紅（2015）研究藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀，在得出被試英語學(xué)習(xí)策略使用情況后，對(duì)他們進(jìn)行了有針對(duì)性的訓(xùn)練，主要采取的是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略并重的訓(xùn)練方式，從而幫助學(xué)生掌握必要的語言學(xué)習(xí)方法和技巧，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性[7]。楊瓊微（2018）選取170名英語學(xué)習(xí)者作為被試，進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)英語詞匯磨蝕影響的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用較多的學(xué)習(xí)者詞匯磨蝕較少，反之則較多[8]。同時(shí)，楊瓊微認(rèn)為分析英語詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)英語詞匯磨蝕的影響對(duì)提高英語學(xué)習(xí)者的抗磨蝕能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[8]。

由上述研究可見，國(guó)內(nèi)學(xué)者絕大多數(shù)的研究是以大中專院校的學(xué)生或初高中學(xué)生為研究對(duì)象，關(guān)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究較少。我國(guó)已經(jīng)越來越重視英語教育，九年義務(wù)教育階段大部分學(xué)校從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，而在很多發(fā)達(dá)地區(qū)更是在幼兒園階段就已經(jīng)開設(shè)簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)課程，為兒童的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2011年，教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為全國(guó)的英語課程學(xué)習(xí)設(shè)定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，其中明確表述了學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)要求，并針對(duì)小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)做了具體描述。

馬鄭豫、張家軍（2015）選取全國(guó)11個(gè)省市的13 477名小學(xué)、初中、高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，使用《中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷》對(duì)這一萬多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明，中小學(xué)學(xué)生對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用較少;小學(xué)生和高中生能夠較為積極地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，初中生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用處于較低水平;中西部地區(qū)的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生以及男生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平需要提高;學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素[9]。

高秋菊、張麗萍、侯麗香（2017）選取云南省楚雄市城區(qū)三所小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生，主要針對(duì)他們的認(rèn)知策略進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在認(rèn)知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學(xué)的學(xué)生存在三方面缺陷[10]：

1）策略缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用;

2）不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師指導(dǎo)下使用策略;

3）利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。

周姍姍、蔡勇強(qiáng)、陳宛玉（2018）選取福建、河南四所學(xué)校共711名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為被試，使用《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷》對(duì)被試進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的狀況，分析不同背景變量上差異情況，探究學(xué)習(xí)狀況對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的影響。研究發(fā)現(xiàn)[11]：

1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略處于中等偏下水平;

2）不同性別、學(xué)校所在地的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略上存在顯著差異;

3）學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自覺性對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略有影響。

可以看到，在上述小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究中，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還不能夠做到完全積極自主，對(duì)策略的使用還不能完全清楚;不同性別間對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用存在顯著差異;學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)成就具有重要影響。

筆者通過對(duì)上述國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究進(jìn)行梳理、陳列和總結(jié)，旨在理出國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展方向、已有成果、對(duì)教育教學(xué)的影響，由此為我國(guó)的學(xué)習(xí)策略研究提供更多的理論資料。這些研究中有很多經(jīng)典的理論研究，甚至沿用至今，被國(guó)內(nèi)外研究人員廣泛應(yīng)用，如Oxford的學(xué)習(xí)策略研究。我國(guó)的研究人員也兢兢業(yè)業(yè)，在起步較晚的情況下依然研究出很多喜人的成果。尤以文秋芳教授最為突出，為我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的領(lǐng)軍人物之一。

在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究中，被試群體通常選取大學(xué)生、大中專院校學(xué)生、職業(yè)中學(xué)學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者等，針對(duì)小學(xué)生的研究極其稀少。而小學(xué)作為九年義務(wù)教育的初試階段也是基礎(chǔ)階段，英語課程的開設(shè)初期階段，卻未能受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要階段，是打基礎(chǔ)的階段，理應(yīng)受到研究者的重視。在這個(gè)階段開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有助于學(xué)生初高中階段至大學(xué)階段乃至工作后的階段的英語學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)做出明確規(guī)定，這足以顯示出我國(guó)對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的重視程度越來越高。因此，在國(guó)內(nèi)研究的梳理中，筆者專門列舉了國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究，并對(duì)這些研究做出述評(píng)，這些研究成果對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究具有重要價(jià)值。

4 研究啟示及意義

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)的厘清，國(guó)內(nèi)外的研究者已經(jīng)對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究有了一定的研究成果，但是這些研究大都著眼于學(xué)習(xí)策略的分類研究、不同性別在學(xué)習(xí)策略使用方面的差異研究和優(yōu)秀學(xué)習(xí)者所使用策略研究。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究正處于初期階段，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域有三點(diǎn)啟示。

豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)研究資料，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，更好地推進(jìn)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的標(biāo)準(zhǔn)作用? 十九大報(bào)告中，習(xí)近平同志著重強(qiáng)調(diào)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程就是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，我國(guó)必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置。并且在報(bào)告結(jié)束時(shí)再次強(qiáng)調(diào)青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。正如習(xí)總書記所言，年青一代是國(guó)家的希望，從小培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略有助于提高他們的綜合發(fā)展能力，助力青年一代可以走得更遠(yuǎn)、飛得更高，助力國(guó)家發(fā)展更快、國(guó)富民強(qiáng)。

研究發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》作為我國(guó)現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于其在一線教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的使用落實(shí)情況并沒有太多研究。本文亦可以幫助更多的專家、學(xué)者將研究目光聚集至《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，為國(guó)家更好地進(jìn)行課改研究和教育標(biāo)準(zhǔn)研究鋪路。本文收集大量國(guó)內(nèi)外英語學(xué)習(xí)策略研究材料，通過對(duì)材料的閱讀和梳理，總結(jié)過去和當(dāng)下研究趨勢(shì)、重點(diǎn)和結(jié)果，為未來在此方面的相關(guān)研究提供了寶貴資料。

有助于教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略? 對(duì)于英語學(xué)習(xí)策略的國(guó)內(nèi)外研究梳理、分析，能夠使教師宏觀了解英語學(xué)習(xí)策略的定義、分類和概況，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)教師有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的優(yōu)劣，從而幫助學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。本文亦有助于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)策略的使用，通過正確使用英語學(xué)習(xí)策略，不再懼怕外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。不論是教師還是學(xué)生，使用良好的英語學(xué)習(xí)策略都會(huì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教師有教學(xué)成就感，使學(xué)生有學(xué)習(xí)獲得感。

關(guān)注邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，助力發(fā)展邊疆教育? 我國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步攀升，國(guó)家得到極大發(fā)展，但邊疆教育資源仍然較為匱乏，與東部沿海地區(qū)相比，邊疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教育資源都存在較大差距。東部沿海地區(qū)屬于口岸貿(mào)易區(qū)，對(duì)于英語教育和學(xué)習(xí)都有良好的條件，而西部邊疆地區(qū)屬于內(nèi)陸地區(qū)，缺少環(huán)境優(yōu)勢(shì)，英語學(xué)習(xí)和教育條件欠佳。隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，西部地區(qū)尤以新疆地區(qū)為主，打開了貿(mào)易大門，為西部地區(qū)發(fā)展助益良多。本文有助于西部邊疆地區(qū)在良好發(fā)展態(tài)勢(shì)下關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，為培養(yǎng)西部人才打下良好基礎(chǔ)。掌握良好的英語學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面更加輕松愉快，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)西部邊疆地區(qū)教育發(fā)展，推動(dòng)各民族共同發(fā)展、共同繁榮，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的偉大理想?！?/p>

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