深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑探析

王京京

摘? 要 針對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)停留在淺層次等問(wèn)題，提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該與深度學(xué)習(xí)理念相融合來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理解性、高階性和反思性。通過(guò)導(dǎo)學(xué)與自學(xué)聯(lián)動(dòng)，助力知識(shí)理解;通過(guò)問(wèn)題與互動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)高階認(rèn)知;通過(guò)評(píng)價(jià)與反思并行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)省。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為核心，以活動(dòng)為主線，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的順利發(fā)生。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;高階思維;核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）07-0010-03

1 引言

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，推動(dòng)了創(chuàng)新教學(xué)模式的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新改變了知識(shí)傳授的順序，重新定義了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它的出現(xiàn)適應(yīng)了教育變革，在世界范圍內(nèi)掀起一陣熱潮。然而隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的深入發(fā)展，知識(shí)碎片化、“翻轉(zhuǎn)”形式化、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題日益突出，阻礙了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，也制約了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判理解，注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與聯(lián)結(jié)，是高效認(rèn)知水平的體現(xiàn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)同深度學(xué)習(xí)的要求相融合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與高水平認(rèn)知加工，建構(gòu)對(duì)內(nèi)容的批判理解與有機(jī)整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

2 深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵? 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判性地處理新信息并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)建立聯(lián)系將已有的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，做出決策并解決問(wèn)題[1]。深度學(xué)習(xí)可以看作對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種質(zhì)性描述。首先，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與高水平認(rèn)知加工，是以高階思維為主要活動(dòng)的高投入學(xué)習(xí)[2];其次，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)建立聯(lián)系和深度理解，而不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶;最后，深度學(xué)習(xí)追求學(xué)生學(xué)習(xí)的高產(chǎn)出，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)的特征? 通過(guò)分析與歸納，本研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)有以下特征。

1）以知識(shí)理解為前提。理解不是單純的機(jī)械記憶，是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行批判性分析、鑒別，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并與先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)連接，注重邏輯關(guān)系和結(jié)論的證據(jù)[3]。

2）注重信息整合與意義建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)科知識(shí)的融合和新舊知識(shí)的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠?qū)⑺@得的新知識(shí)與自身已激活的先驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行有效的整合加工[4]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)批判性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與順應(yīng)，逐漸建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，完成意義建構(gòu)。

3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在深層理解的基礎(chǔ)上能夠融會(huì)貫通并活學(xué)活用，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。學(xué)生在多元情境下通過(guò)開展變式學(xué)習(xí)和圖式建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用。

4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和高度投入。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)尋求理解與聯(lián)系，積極參與高水平認(rèn)知加工，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸[5]。

3 深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)與自學(xué)聯(lián)動(dòng)，助力知識(shí)理解? 為了保障深度學(xué)習(xí)的順利發(fā)生，教師在課前要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)有效導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我深度學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)學(xué)主要是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的剖析、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)實(shí)施效果的預(yù)判以及學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等。

首先，通過(guò)剖析學(xué)生特征，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識(shí)能力水平，從而設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)更符合學(xué)生認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，不同水平的學(xué)生理解能力不同，認(rèn)識(shí)深度也有差異，教師要根據(jù)學(xué)生情況，制定不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造異質(zhì)化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)感和自我效能感。同時(shí)，教師要及時(shí)提供針對(duì)性引導(dǎo)和輔助，促進(jìn)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解。

最后，無(wú)論是線上還是線下，課前還是課中，教師都需要營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共同理解。

問(wèn)題與互動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)高階認(rèn)知? 問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，問(wèn)題解決是教育中最有意義也是最重要的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都與各種形式的問(wèn)題有關(guān)[6]?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的主要特征是高情境化和高問(wèn)題化，可以讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)與其應(yīng)用之間建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生利用高階思維，同時(shí)在未來(lái)情境遇到類似的問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行遷移[7]。因此，以問(wèn)題化學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐性活動(dòng)，不斷建構(gòu)內(nèi)部知識(shí)并形成有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)其思維提升。

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，無(wú)論是在線討論，還是課堂討論，互動(dòng)的過(guò)程既是個(gè)體認(rèn)知提升的過(guò)程，也是集體智慧生成的過(guò)程。通過(guò)人際互動(dòng)，個(gè)體之間相互分享和交流自我觀點(diǎn)，促進(jìn)思維的碰撞和升華。在師生交互過(guò)程中也要滿足問(wèn)題化原則，并在反饋中相互促進(jìn)，催生更有意義的外顯表達(dá)，最終促進(jìn)思維的生成與持續(xù)改進(jìn)。

評(píng)價(jià)與反思并行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)省? 反思和形成性評(píng)價(jià)都是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要策略。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，評(píng)價(jià)和反思需要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)作為反饋的一種，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)自身過(guò)程和結(jié)果的反思，激發(fā)學(xué)生的批判能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并提升其深層思維水平[8]。反思性能力的發(fā)展則能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。借助大數(shù)據(jù)和智慧平臺(tái)，教師可以開展線上評(píng)價(jià)并將反饋結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略。課堂中教師點(diǎn)評(píng)、自我測(cè)評(píng)和同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生獲得來(lái)自不同個(gè)體的觀點(diǎn)，有助于全面反思自身學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。

4 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

以學(xué)生為中心? 學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知加工，積極進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。深度學(xué)習(xí)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的單向傳輸和被動(dòng)接受，而是學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平，通過(guò)意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)自我理解的過(guò)程。教師要更新教育理念，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，突出他們的主體地位。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以此為指導(dǎo)原則，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)實(shí)施中，以學(xué)生為中心的教學(xué)主要體現(xiàn)在：以學(xué)生的特征和知識(shí)能力水平作為教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化指導(dǎo)和反饋;關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和想法表達(dá)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí);教學(xué)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

以問(wèn)題為核心? 一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，課前主要是基于微課和習(xí)題的自學(xué)，課中教師集中答疑糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用提升。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本質(zhì)上仍然停留在講授式教學(xué)層面，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到有效提升。面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為積極的問(wèn)題解決者，將本真問(wèn)題作為焦點(diǎn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在真實(shí)情境的問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展[9]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以問(wèn)題化教學(xué)為范式，通過(guò)提供源于生活情境的真實(shí)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)問(wèn)題解決能力。

在具體教學(xué)實(shí)施中，以問(wèn)題為核心的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）問(wèn)題要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。所謂認(rèn)知沖突，是指?jìng)€(gè)體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生沖突，從而需要對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和重建的一種狀態(tài)[6]。當(dāng)學(xué)生用已有的知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)在不斷的認(rèn)知沖突中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，促使自己進(jìn)一步思考并重新理解相關(guān)知識(shí)，從而將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

2）問(wèn)題要面向真實(shí)情境。以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或者模擬問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)習(xí)得過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。

3）問(wèn)題要滿足趣味性和挑戰(zhàn)性。保持一定趣味性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，而具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我效能感。

以活動(dòng)為主線? 作為學(xué)習(xí)發(fā)生的重要載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性影響著學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，獲取知識(shí)背后隱含的對(duì)個(gè)體發(fā)展更深層次的發(fā)展要求。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入為前提，通過(guò)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在深度探究中提升綜合素養(yǎng)，發(fā)展多方面能力。

面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要滿足以下條件。

1）立足于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持。翻轉(zhuǎn)課堂飽受詬病的原因之一就是學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生期待感和認(rèn)同感。

2）著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中高階思維的運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容的批判理解、知識(shí)的深度建構(gòu)、問(wèn)題的成功解決以及自我的不斷反思等，都涉及高階思維的運(yùn)用。因此，教師需要通過(guò)一系列努力來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用高階思維，如營(yíng)造平等和諧的活動(dòng)氛圍，設(shè)計(jì)有層次性、開放性的問(wèn)題，以及提供必要的學(xué)習(xí)支架等。

3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要兼顧系統(tǒng)性與持續(xù)性。深度學(xué)習(xí)不是一蹴而就的活動(dòng)，是持續(xù)的知識(shí)積累過(guò)程，課前和課中的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生必不可少的兩部分。課前自主學(xué)習(xí)是課堂合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須重視課前和課中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性?！?/p>

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