基于慕課的版式設(shè)計課程混合式學(xué)習(xí)模式研究

梁麟

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念風(fēng)靡全球的背景下，各類教育模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，其中，尤以慕課模式的發(fā)展最為突出。本文以慕課模式應(yīng)用在高校版式設(shè)計課程中為例，通過剖析當(dāng)前高校版式設(shè)計課程所存在的體系化程度不足、教學(xué)方式單一缺乏創(chuàng)新性、課程訓(xùn)練形式與實際脫節(jié)等問題，指明了融合慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢所在，并據(jù)此提出了促進高校版式設(shè)計課程在新形勢下實現(xiàn)長遠發(fā)展的策略建議。

關(guān)鍵詞：版式設(shè)計;混合式;慕課;學(xué)習(xí)模式

當(dāng)代社會，移動通信技術(shù)得到了巨大發(fā)展，與此同時，各類前沿信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，深刻地變革了社會生活的方方面面。慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表性產(chǎn)物，近年來逐步得到了廣大教育者、學(xué)生的青睞，大量研究者亦對該學(xué)習(xí)模式展開了相關(guān)應(yīng)用研究，結(jié)果表明，結(jié)合慕課與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的混合式學(xué)習(xí)模式，對于發(fā)揮出學(xué)校教育與線上教育雙重優(yōu)勢而言，具有十分重要的意義。本文從高校版式設(shè)計課程的教學(xué)實踐出發(fā)，探索了慕課應(yīng)用在教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢所在，以期為版式設(shè)計課程在新形勢下的不斷革新起到一定借鑒參考。

一、基于慕課的版式設(shè)計課程混合式學(xué)習(xí)模式概述

慕課即大規(guī)模開放在線課程的英文直譯，屬于近年來新興的在線課程開發(fā)模式，平臺通過與具備豐厚教育資源的高校合作形式，將海量課程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以供學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。慕課應(yīng)用在版式設(shè)計課程中，一個最為鮮明的特征便在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時空上的束縛，通過線上+線下的混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生掌握知識的能力得到了進一步強化;在頂尖授課者與學(xué)習(xí)者之間架起了橋梁，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了深化，以共同主題為導(dǎo)向?qū)⑹澜绶秶鷥?nèi)的授課者與學(xué)習(xí)者結(jié)合起來，學(xué)習(xí)范圍得到了廣化。

二、當(dāng)前高校版式設(shè)計課程存在的問題

（一）版式設(shè)計課程體系化程度不足

審視當(dāng)前高校版式設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以看到，課程并未形成體系化的結(jié)構(gòu)，囿于課時、師資等因素的限制，版式設(shè)計課程的內(nèi)容配置存在著兩方面的問題。

第一，課程內(nèi)容與前置課程之間的銜接不夠緊密，部分高校延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)思維的現(xiàn)象較為嚴重，前置課程作為版式設(shè)計教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，沒有得到應(yīng)有的重視，從而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或多或少會有一定的不適應(yīng)性。

第二，課程內(nèi)容與后續(xù)課程間的聯(lián)動效應(yīng)不夠顯著，版式設(shè)計課程學(xué)習(xí)效果的深化不僅要靠課堂學(xué)習(xí)，更要靠科學(xué)的后續(xù)課程加以實訓(xùn)強化，然而，目前高校版式設(shè)計教學(xué)在這方面的相關(guān)實踐乏善可陳，制約了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)方式單一缺乏創(chuàng)新性

相當(dāng)數(shù)量的高校在進行版式設(shè)計課程教學(xué)時，仍延續(xù)著傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)方式，教師主導(dǎo)下的課堂成為了知識灌輸?shù)牡胤?，學(xué)生自身想法、建議、互動參與需求往往被忽視，致使學(xué)生陷入到被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，自主學(xué)習(xí)的積極性得不到提振，教學(xué)效果亦大打折扣。此外，版式設(shè)計屬于與前沿信息技術(shù)、先進理念模式具有天然相合性的學(xué)科，故而在實際教學(xué)過程中，當(dāng)與新技術(shù)、新理念、新模式密切相連，然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，高校及相關(guān)從業(yè)教師顯然投入不足，教學(xué)設(shè)施設(shè)備陳舊，亟待更新;部分教師教學(xué)理念僵化，無法適應(yīng)新形勢下的市場需求。這些問題無一例外地指向了當(dāng)前版式設(shè)計課程教學(xué)存在的最大問題，創(chuàng)新性匱乏。[1]

（三）課程訓(xùn)練形式與實際脫節(jié)

傳統(tǒng)高校版式設(shè)計教學(xué)中，訓(xùn)練形式多以版式模板為主，較少側(cè)重版面內(nèi)容創(chuàng)造以及市場的實際需求，機械的模板學(xué)習(xí)無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會版式設(shè)計的精髓，加深其對藝術(shù)設(shè)計的深刻理解，最終限制了學(xué)生版式設(shè)計能力的提高。具體說來，版式設(shè)計課程涉及大量的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在不斷的實訓(xùn)過程中形成自己的設(shè)計理念，把握市場對版式設(shè)計的真實要求，然而，現(xiàn)今的實訓(xùn)形式卻背離了這一初衷，學(xué)生在進行實訓(xùn)的過程中，不假思索地完成版式模板的訓(xùn)練，缺乏對版面內(nèi)容及其所需要傳遞信息的思考，導(dǎo)致其設(shè)計作品往往缺乏實際價值，實訓(xùn)亦淪為形式化的流程。

三、慕課與版式設(shè)計課程混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢所在

（一）整合教學(xué)資源的同時豐富課程內(nèi)容體系

慕課應(yīng)用于版式設(shè)計課程所催生的混合式學(xué)習(xí)模式，對于破解高校版式設(shè)計課程體系化程度不高的問題，具有重要意義。傳統(tǒng)線下教學(xué)的模式無論是在教學(xué)資源的深度，還是在其廣度方面，都存在著較大的瓶頸，慕課模式則有效地彌補了這一缺陷，慕課根植于飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠匯聚世界上海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，跨區(qū)域、跨維度、跨時間的特性，徹底顛覆了以往版式設(shè)計課程體系空洞的局面，多元化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)渠道極大地豐富了課程教學(xué)資源體系，學(xué)生在線上能夠根據(jù)自身實際情況搜集課程補充資料，教師可以在線上遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，雙向聯(lián)動，相互促進。[2]

（二）拓展學(xué)生多元化學(xué)習(xí)渠道

以往的版式設(shè)計課程在學(xué)生互動參與方面的弊病，也可通過慕課模式加以破除。具體表現(xiàn)在：

第一，慕課模式能夠讓單一指向的教學(xué)互動向著多元化方向互動，不僅僅是課堂中的師生互動，前置課程環(huán)節(jié)、后續(xù)課程環(huán)節(jié)均能夠經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)深層次的師生互動，版式設(shè)計課程不再局限在課堂內(nèi)，而是滲透到學(xué)生的日常生活中。

第二，慕課模式促使教學(xué)互動向著多層次的方向發(fā)展，師生互動的深化只是一方面，在慕課背景下，版式設(shè)計課程開始出現(xiàn)人機互動，在擴展學(xué)生設(shè)計知識面的同時，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與興趣。當(dāng)然，人機交互還應(yīng)當(dāng)與師生互動緊密結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)效果進一步發(fā)揮的根本目的。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更好滿足實際市場需求

互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能終端等技術(shù)的飛速發(fā)展，重塑了人們生活的各個領(lǐng)域，表現(xiàn)在版式設(shè)計這一產(chǎn)業(yè)：

第一，碎片化的信息接受模式對版式設(shè)計提出了更高的要求，需要設(shè)計者能夠準確把握受眾需求動態(tài)，提升版式設(shè)計樣式的現(xiàn)實吸引力。

第二，個性化時代的到來豐富了人們的感知體驗，進一步對現(xiàn)代版式設(shè)計產(chǎn)生了創(chuàng)新性的現(xiàn)實需求。慕課學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)版式設(shè)計課程的結(jié)合，能夠助力學(xué)生與行業(yè)發(fā)展動態(tài)的密切聯(lián)系，賦予所學(xué)內(nèi)容以真正的實用價值，為學(xué)生日后進入到版式設(shè)計行業(yè)奠定好堅實的實訓(xùn)基礎(chǔ)。[3]

四、基于慕課版式設(shè)計課程混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化路徑探析

（一）引入“微課”模式凸出版式設(shè)計學(xué)習(xí)重點

版式設(shè)計課程囊括的知識點非常豐富，且各知識模塊之間的難易程度不盡相同，部分設(shè)計步驟復(fù)雜化程度較高，加之學(xué)生自身接受能力方面的差異，致使傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大的局限性。將“微課”模式引入到版式設(shè)計課程之中，通過對知識點的難度分層、分割，能夠凸出設(shè)計知識的學(xué)習(xí)重點，替代設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分考慮到了學(xué)生掌握知識能力的差異，直接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，“微課”視頻多以趣味性的方式展現(xiàn)，視頻短小，卻內(nèi)涵豐富，在有限的時長內(nèi)最大限度地滿足了學(xué)生對重難點的掌握需求。[4]

（二）線下“一對多”與線上“多對一”模式深度融合

版式設(shè)計課程混合式學(xué)習(xí)模式，其要義在于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課模式的深度融合，具體說來，就是要形成二者互補促進，優(yōu)勢極具的良好效果。傳統(tǒng)版式設(shè)計課程以教師為主導(dǎo)，通常采取的是“一對多”教學(xué)方式，由教師向?qū)W生闡述相關(guān)設(shè)計知識內(nèi)容，混合式學(xué)習(xí)模式下，這一環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)移到學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而將課堂學(xué)習(xí)打造為版式設(shè)計實訓(xùn)“演練場”，針對學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中的重點進行集中講解，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂中的設(shè)計實踐。由此，減少了課堂教學(xué)中理論部分學(xué)習(xí)所占用的時間，同時也把教師從繁瑣的理論教學(xué)中徹底解放出來，使其能夠有更多的時間用在創(chuàng)新性設(shè)計研究當(dāng)中?！岸鄬σ弧钡哪秸n學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生建立起基本的設(shè)計知識框架，“一對多”課堂學(xué)習(xí)則針對學(xué)習(xí)重難點與實訓(xùn)進行強化，二者相輔相成，相得益彰。[5]

（三）運用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)追蹤分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前，各類前沿信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的運用，顯著提升了人們利用數(shù)據(jù)信息的效率，慕課模式下的高校版式設(shè)計教學(xué)，應(yīng)充分利用此類前沿信息技術(shù)，發(fā)揮出其內(nèi)在優(yōu)勢。具體而言，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)信息庫，對學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)的過程進行實時追蹤，學(xué)生參與的每一次討論、完成的每一次實訓(xùn)、開展的每一次測驗，都應(yīng)做好搜集匯總，教師據(jù)此形成學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相應(yīng)分析報告，以明晰學(xué)生版式設(shè)計學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此“對癥下藥”，不斷改進課堂教學(xué)內(nèi)容，切實提升學(xué)生設(shè)計能力。此外，前沿信息技術(shù)還應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)評估環(huán)節(jié)，依托強大的信息技術(shù)，精確教學(xué)評估效果，建立起完善的數(shù)據(jù)支撐評估體系。[6]

五、結(jié)語

慕課的版式設(shè)計課程混合式學(xué)習(xí)模式具備以下優(yōu)勢：一是在整合教學(xué)資源的同時豐富了課程內(nèi)容體系;二是拓展學(xué)生多元化學(xué)習(xí)渠道;三是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更好滿足實際市場需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式在高校版式設(shè)計課程中的應(yīng)用前景仍十分廣泛，為更好破除當(dāng)前版式設(shè)計課程教學(xué)所存在的問題，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：一是引入“微課”模式凸出版式設(shè)計學(xué)習(xí)重點;二是促進線下“一對多”與線上“多對一”模式深度融合;三是運用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)追蹤分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。唯有對混合式學(xué)習(xí)模式不斷賦予全新內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)程式，方能真正提升版式設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生設(shè)計技能水準。

參考文獻：

[1]劉一霖.版式設(shè)計課程教學(xué)改革的實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（55）.

[2]張晗.信息化視域下“版式設(shè)計”課程教學(xué)改革與實踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，34（01）.

[3]張瑞超，唐英.農(nóng)林院校特色“版式設(shè)計”課程體系構(gòu)建——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（12）.

[4]陸秀.慕課背景下的中職版式設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究，2018（17）.

[5]張記剛.基于慕課+微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式探索——以“傳播學(xué)理論”課程為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2018，9（16）.

[6]郭利平.基于微信公眾平臺構(gòu)建慕課混合式教學(xué)模式的實踐與探索[J].成人教育，2018，38（07）.