奧爾夫音樂教學法在音樂教學的實踐應用分析

惠仙

摘要：奧爾夫音樂教學法的核心在于強化個體的原本性，強調音樂教育推進的過程當中注重本源的回歸，通過發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力來提高音樂教育的整體活力，增強課堂教學的效率。作為一種新型的教育理念，奧爾夫音樂教學法逐漸得到了人們的認可，并且被運用到了學前教育專業(yè)的音樂學習當中，實踐結果表明，注重原本性的奧爾夫音樂教學法能夠通過強化自身對于音樂知識和技能的掌握，切實提升學生的音樂理解能力。伴隨著音樂教學改革的持續(xù)推進，奧爾夫音樂教學法在實踐當中的運用也得到了業(yè)內的認可，為了更好地了解奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)學習中的具體運用，本文選擇該教育方法作為研究的對象，結合學前教育學生的音樂特點和實際需求進行探索，希望能夠在兩者之間找到有效的平衡點，為未來的音樂教育輸出更多的專業(yè)人才。

關鍵詞：中職;奧爾夫音樂教學法;應用

一、前言

隨著奧爾夫音樂教學實踐的不斷完善，奧爾夫音樂教學法的系統(tǒng)性和完整性不斷增強，目前已經被廣泛運用的音樂專業(yè)的教學當中，受到了世界范圍內的認可，強調多樣化的教學內容與實踐的有效聯(lián)系，自己理論知識學習和實踐練習具有非常高的推廣價值。奧爾夫音樂教學法在實踐當中的推廣得到了中職學前教育專業(yè)的認可，通過將兩者之間進行有效聯(lián)系，能夠強化中職學前教育音樂教學的專業(yè)性，同時也能夠通過理論和實踐的相互結合，不斷地提高專業(yè)人才的專業(yè)水平，為中職學前教育音樂專業(yè)的知識學習和實踐推廣創(chuàng)造出良好的學習氛圍和條件。教師在運用奧爾夫音樂教學法時，需要結合實際情況做好音樂學習的關聯(lián)性研究，更好的尋找發(fā)揮奧爾夫音樂教育模式功能的路徑，從而強化學生的多元能力的學習，做好引導工作。

二、奧爾夫音樂教學法的特點分析

作為具有完整教學體系的音樂教育學法，奧爾夫音樂教學法在運用的過程當中更加注重將理論知識和教育實踐相互結合，通過舞蹈、語言、音樂等不同的因素進行巧妙的融合，從而更好地提高音樂實踐活動的整體創(chuàng)造性，提高學生參與的積極性，從而打造良好的課堂氛圍，推動教育目標的實現(xiàn)。該教學法的主要特征是元素性，元素性就是在音樂教學方法的內容之上進行概念的深度挖掘，對奧爾夫音樂教學法和教育體系進行多項元素的糅合，凸顯奧爾夫音樂教學法原本性原則，通過最為樸實的音樂語言呈現(xiàn)最為純粹的感情;第二特征是綜合性，音樂是人類文明發(fā)展過程當中最為特殊的一種情感表達方式，尤其是在感情情緒方面有著非常獨特的優(yōu)勢。奧爾夫認為音樂從來都不是單獨的，而是能夠跟其他因素相互結合的一種藝術語言，無論是舞蹈還是語言，在音樂當中都能夠得到獨特的發(fā)揮，作為一種綜合性的藝術，在音樂教學實施的過程當中，也應該充分的地強調出音樂教學的綜合性特點;第三個特征是參與性，奧爾夫認為需要讓所有聆聽音樂的人都能夠參與到音樂活動中，突出音樂的原本性。隨著教學理念的不斷深入發(fā)展，在教學實踐當中，奧爾夫音樂教學法更是強調讓學生參與到音樂教學當中，通過體驗式的課堂教學來更好地激發(fā)學生的課堂參與性。第四個特征是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性并不僅僅取決于音樂課堂的教授者，音樂課堂的參與者也同樣是創(chuàng)造性發(fā)揮的主體，奧爾夫認為音樂具有及時性，通過最為自然的音樂表現(xiàn)和樸素的語言，能夠更好地打動學生，讓學生參與到音樂創(chuàng)作當中，能夠深刻領悟音樂之美。

三、中職學前教育專業(yè)音樂教學中奧爾夫音樂教學法的應用

（一）優(yōu)化教學指導，發(fā)揮主體作用

中職學前教育專業(yè)的學生大多沒有正規(guī)音樂學習的經歷，需要老師對音樂學習進行引導，讓學生能夠在學習的過程當中感受音樂的魅力，從激發(fā)出自身的創(chuàng)造作用，所以在音樂指導的過程當中，應該秉承著奧爾夫所提出的原本性教育思想，注重學生的差異化特征，針對學生的需求制定不同的差異化教學方法，讓每一個人都能夠在實習的過程當中了解到音樂的魅力，從而提高音樂的整體素質。此外，學前教育專業(yè)未來的服務對象是學前幼兒，帶領學生了解幼兒的身心情況，能夠幫助學生更好地把握音樂學習和音樂教育之間的兩者關系，通過關系的平衡來更好地讓學生投入到音樂教學當中，提高自身的音樂認知能力和音樂素養(yǎng)。以兒歌《粉刷匠》為例，讓同學們了解奧爾夫音樂創(chuàng)編模式，可采用分組游戲形式，通過多次奧爾夫樂器激發(fā)同學們的興趣，讓學生通過體驗獲取知識與能力。

（二）綜合教育內容，凸顯職業(yè)特征

學前教育專業(yè)更強調生活和藝術的相互聯(lián)系，適應幼兒的學習特點，因此在學習的過程當中，需要更加強化音樂教學實踐，對于幼兒產生的影響，讓幼兒在音樂學習的過程當中，充分感受音樂的魅力，從而對其進行表達，而并不僅僅將學前教育專業(yè)集中在技能和知識層面之上。為了將中職學前教育專業(yè)的學生引入音樂的圣地，需要結合未來的工作內容，對音樂教育進行全面分析，幫助學生更好地提高自身的綜合能力，提高綜合性的音樂技能。因此，學前教育專業(yè)音樂老師在教學實踐當中，應該充分領悟奧爾夫音樂教學的綜合性理念，在了解音樂本源性特征的同時，對課程的內容和教學實踐進行優(yōu)化，通過學科與學科之間的藝術語言化組合，彰顯綜合學科的優(yōu)勢，同時以學科交叉的角度來激發(fā)學生的學習能力提高其職業(yè)素養(yǎng)，為學生的職業(yè)發(fā)展提供良好的專業(yè)學習氛圍。

（三）改革教育策略，激發(fā)創(chuàng)造能力

奧爾夫音樂教學法并非是呆板的，而是能夠結合實踐進行不斷擴充的，教師在學習奧爾夫音樂教學法的同時，也應該結合中職學生的需求，對其課程內容進行優(yōu)化組合，將學生引入音樂之門之后，還需要為其提供自由的學習環(huán)境，讓學生能夠在音樂課堂上彰顯出自主意識，通過自我思考和自我激勵來提高自身的創(chuàng)作熱情。例如，教師可以根據教學所需組織學生對教學內容進行創(chuàng)作，幼兒舞蹈、童話歌劇等都能夠給予學生自我發(fā)揮的平臺，學生之間的競爭、教師的激勵與點評能夠更好地幫助學生，不斷地提高自身的能力，補齊短板。現(xiàn)階段有的學校通過開發(fā)《樂理視唱練耳》信息化校本教材的契機，開展了教學改革，將奧爾夫音樂教學法應用到該課程的教學中去，與學前教育專業(yè)對應的崗位能力需求相結合，開展了研究性教學實踐取得了良好的教學效果。

（四）拓展音樂眼界，關注實踐過程

教師在學習奧爾夫音樂教學法的時候，應該突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，注重學生的個性化差異，從而學習更多先進的教學理念，讓學生能夠感受到音樂藝術的魅力，拓展其視野。因此，教學內容的設置便可以大做文章，除了學習西方的課程之外，還可以有效地引導學生充分的了解我國民族音樂文化，以及世界各民族音樂文化，通過將音樂知識學習和實踐活動之間的相互結合，來更好地強化音樂訓練，注重教學實踐能力的提升。

四、結論

綜上所述，奧爾夫音樂教學法注重實踐，主張讓學生在學習的過程當中接觸音樂、培養(yǎng)感情，引導學生更加熱愛音樂，所以在內容的教學方面，并不僅僅包括音樂，而是能夠通過音樂、舞蹈、語言等多種因素的有效結合，來提高學生對于音樂藝術的熱愛，提高藝術的創(chuàng)造性和領悟力。

參考文獻：

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