基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究

鄧安遠(yuǎn)，張亞珍，張廣順

（九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江西九江 332000）

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

1.1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

西方國家針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的探索，形成了眾多模式。Jean-Pierre Bechard和Denis Gregoire認(rèn)為在傳授創(chuàng)業(yè)技能知識的時候，創(chuàng)業(yè)教育可能通過多種不同的活動，幫助學(xué)生獲得實踐創(chuàng)造與體驗，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能[1]。Bertrand從宏觀和微觀兩個方面來闡述創(chuàng)業(yè)教育過程，提出了創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)典模式”。認(rèn)為在構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)考慮個別學(xué)生的需要，做到因人而異[2]。Krueger,Reilly和Carsrud通過模型的構(gòu)建說明創(chuàng)業(yè)教育需要用不同的方式和手段，并進(jìn)一步指出方式和手段的不同，帶來的效果也是不同的[3]。

綜上所述，國外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)實踐與體驗活動的開展。要進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育研究，需要以創(chuàng)新教育觀念為主導(dǎo)，以多樣化的人才培養(yǎng)途徑為手段，讓學(xué)生在跨學(xué)科的環(huán)境中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。

1.2 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，發(fā)展很迅速，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐活動十分踴躍。在中國知網(wǎng)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，中國知網(wǎng)收錄了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的文獻(xiàn)16 445篇，文獻(xiàn)從2014—2019年，數(shù)量是快速遞增。再以“大學(xué)生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，中國知網(wǎng)收錄了1 482篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)研究涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要性、現(xiàn)狀分析、課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)模式、實踐平臺、評價體系等研究領(lǐng)域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)模式研究比較典型的主要有人民大學(xué)等院校將第一課堂與第二課堂相結(jié)合的模式，通過創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)項目等活動開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)的模式是將基礎(chǔ)性教學(xué)成果與商業(yè)化運作相結(jié)合的模式，提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能培養(yǎng)與實踐相融合。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等為高校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、技術(shù)咨詢服務(wù)等。許宜申提出“本科生導(dǎo)師→創(chuàng)新實驗計劃或?qū)熆蒲许椖俊鷮W(xué)科競賽→畢業(yè)設(shè)計(論文)”的工程創(chuàng)新人才模式，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)其分析問題與解決問題的綜合能力，提高其工程實踐和創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作精神[4]。李佳提出“大創(chuàng)中心+實踐基地+導(dǎo)師制”的金字塔式全過程信息化管理模式[5]。王冬霞等人提出校企（項目）協(xié)同育人模式，基于大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個平臺，人才培養(yǎng)計劃和第二課堂的有機(jī)互補，探索并實踐了多維度應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)體系[6]。李偉銘總結(jié)了國內(nèi)四種經(jīng)典創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，分別是 “理論+案例”模式、“指導(dǎo)+實踐”模式、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式和“仿真+平臺”模式[7]，各個高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校特定情況，構(gòu)建適合自己的創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.3 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

縱觀國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，形式多樣，但也有共同點，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的核心是創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)W科競賽，通過各種競賽，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。雖然這些競賽起到一定的宣傳和鼓動的作用，但是創(chuàng)業(yè)計劃書能夠“落地”的還是較少，真正從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中受益的僅僅局限于少數(shù)學(xué)生。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾面與成功機(jī)會，改變傳統(tǒng)教育弊端的教育改革勢在必行[8]。在互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)客教育環(huán)境下把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育及各類實踐平臺，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)在從理論走向?qū)嵺`。

2 創(chuàng)客教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新路徑

2.1 創(chuàng)客教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，它包括創(chuàng)客、創(chuàng)造和創(chuàng)客空間三個核心要素，其中創(chuàng)造是指以設(shè)計和制作為導(dǎo)向的一組學(xué)習(xí)活動。當(dāng) “創(chuàng)客”碰到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人，他們以分享技術(shù)、交流思想為樂。創(chuàng)客教育通過開展創(chuàng)客活動，將理論知識、科學(xué)研究、技術(shù)設(shè)計和藝術(shù)創(chuàng)作融入教育實踐中，學(xué)生在體驗、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程中，來提升自己的批判性思維能力、主動探索能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

清華大學(xué)副校長楊斌認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是著力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、冒險精神、獨立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領(lǐng)”[9]。朱永新等認(rèn)為:“創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法?！盵10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要有三人層面，分別是：創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

創(chuàng)客教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相互促進(jìn)，相互發(fā)展。他們都是為了培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性這一共同目標(biāo)而發(fā)展。創(chuàng)客教育能夠推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實現(xiàn)手段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功同時又激勵創(chuàng)客教育的優(yōu)化與發(fā)展。

2.2 創(chuàng)客教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新路徑

克里斯·安德森把創(chuàng)客稱為新工業(yè)革命的先聲，將帶動更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，解決就業(yè)難題。這也是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。廣大教師和學(xué)生通過創(chuàng)客空間進(jìn)行創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，并與大學(xué)生科技園一起進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化。學(xué)生在創(chuàng)客空間進(jìn)行互相交流、學(xué)習(xí)，同時獲得相關(guān)專家的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。在這個實踐平臺中，提供課程+實訓(xùn)+孵化服務(wù)，把各個開展項目或競賽落地創(chuàng)客空間，從理論課程到實踐，通過實踐再選拔進(jìn)行創(chuàng)業(yè)階段孵化工作[11]。創(chuàng)客教育為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的教育模式。

3 基于創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育教學(xué)模式

創(chuàng)客教育是融合杜威的“做中學(xué)”理論、KOLB的體驗學(xué)習(xí)理論、項目教學(xué)法等相關(guān)理論[12]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，搭建基于創(chuàng)造學(xué)習(xí)的——創(chuàng)客空間，這個創(chuàng)客空間是虛實相結(jié)合。圍繞創(chuàng)客空間，構(gòu)建一個基于創(chuàng)客的教學(xué)模式，如圖1所示。線上虛擬空間，每個團(tuán)隊針對自己的創(chuàng)意和相關(guān)作品進(jìn)行交流、討論、分享和展示；線下，每個團(tuán)隊根據(jù)自己的創(chuàng)意與需求，進(jìn)行分組協(xié)作、體驗和設(shè)計與實踐。整個教學(xué)模式以項目為中心，以問題為驅(qū)動，在實踐中學(xué)習(xí)，通過設(shè)計、探究、實踐的過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育模式

3.2 基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動

基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動主要通過線上、傳統(tǒng)課堂和線下創(chuàng)客空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《機(jī)器人學(xué)與創(chuàng)客創(chuàng)新實踐》為例，一方面通過課堂面授進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)與探討，同時根據(jù)線上空間提供課題發(fā)布、任務(wù)分工、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)等進(jìn)行匯報和交流討論。線下學(xué)生或具有共同興趣愛好的學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師回到創(chuàng)客空間，根據(jù)硬件設(shè)備、創(chuàng)客學(xué)習(xí)工具、各類創(chuàng)客學(xué)習(xí)資源和制作材料，進(jìn)行創(chuàng)意的設(shè)計與實現(xiàn)，主要有同步教師和專家指導(dǎo)、面對面討論、作品展示匯報等活動，通過線下空間實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如表1所示。

3.3 基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育模式研究，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方案的設(shè)計，依托華東師范大學(xué)吳永和博士團(tuán)隊體驗教學(xué)法[13]，筆者通過實踐，把專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)客教學(xué)法結(jié)合起來，設(shè)計建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式（課堂學(xué)習(xí)+創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)），如圖2所示。

該教學(xué)模式以創(chuàng)業(yè)活動為主線，以體驗為主的創(chuàng)造學(xué)習(xí)主目標(biāo)。學(xué)生在項目制作過程中，從自由組隊，頭腦風(fēng)暴，到提出創(chuàng)造性的解決方案，是不斷的討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，是基于真實任務(wù)學(xué)習(xí)的過程，對知識和技能不斷深化和提升的過程；從項目設(shè)計，實踐到反思與改造，是學(xué)生基于項目的動手實踐學(xué)習(xí)過程，是一種深度體驗學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等高階思維能力不斷提高的過程。

表1 基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式中體現(xiàn)創(chuàng)客教育的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)客空間，實現(xiàn)線下與線上結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，校企相結(jié)合。在交流協(xié)作過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力的學(xué)習(xí)；在實踐設(shè)計與應(yīng)用過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的獲得。

4 結(jié)語

隨著知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求和地方院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的越發(fā)重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了推動其實踐能力提升和強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知的一個重要途徑。引入創(chuàng)客教育，對深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究具有重要的意義——創(chuàng)客教育定義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式；提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)與實踐的新思路；強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，是跨領(lǐng)域的協(xié)作學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”有利于形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新格局。