基于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新研究

牛軍讓，侯軍岐

(1.寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西寶雞721013；2.北京信息科技大學(xué)工管分院，北京 100085)

1 應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性影響因素定性分析

1.1 應(yīng)用型工商管理類學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能供求現(xiàn)狀

在當(dāng)前“一帶一路”倡議大格局與經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的時代大背景下，社會、市場對工商管理類學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能的要求主要體現(xiàn)在以下六個方面：一是人文素養(yǎng)和情商（EQ）能適應(yīng)社會大環(huán)境的要求；二是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力；三是具有較強(qiáng)的科學(xué)預(yù)測與科學(xué)決策能力；四是具有野外調(diào)研的綜合素質(zhì)與調(diào)研能力；五是具有較強(qiáng)的管理技能和實踐能力；六是具備較強(qiáng)的職業(yè)定位能力和社會適應(yīng)能力等方面。應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為以下六個方面：一是人文素養(yǎng)缺失，表現(xiàn)為社會洞察能力及適應(yīng)體驗?zāi)芰ζ毡楹艿?；二是?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力欠缺，表現(xiàn)為在就業(yè)與選擇職業(yè)中仍然處于計劃經(jīng)濟(jì)思維，沒有很強(qiáng)的市場觀念和直面市場的勇氣；三是科學(xué)預(yù)測與科學(xué)決策能力不足，表現(xiàn)為對未來社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的變遷及時代發(fā)展趨勢的關(guān)注與認(rèn)知缺乏應(yīng)有的熱情和方向感；四是缺乏野外調(diào)研知識與技能的積累，調(diào)研能力存在缺陷，表現(xiàn)為利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力明顯不足；五是動手能力差，實踐能力有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為對業(yè)務(wù)組織、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)控制等方面缺乏相關(guān)知識與技能的積累；六是自我定位不準(zhǔn)、社會適應(yīng)能力差，表現(xiàn)為對于研究型高校與應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識不明確，對專業(yè)預(yù)期和社會期望普遍很高，犯有眼高手低的毛病。

1.2 應(yīng)用型工商管理類學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能缺陷的共性因素分析

造成應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐意愿不強(qiáng)，綜合素養(yǎng)與能力缺陷的共性因素集中表現(xiàn)在以下四個方面：一是專業(yè)定位不夠精準(zhǔn)，表現(xiàn)為專業(yè)培養(yǎng)方案與當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化規(guī)律不一致，人才培養(yǎng)目標(biāo)高而窄，人才供給方案與市場有效需求存在較大差距；二是專業(yè)知識與技能的替迭與時代失拍，表現(xiàn)為由于師資及資本等稀缺資源在不同層次高校配置中的失衡，使得應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)在面對大數(shù)據(jù)、企業(yè)ERP資源系統(tǒng)、新計量分析軟件及管理工具等新技術(shù)進(jìn)步誘致下的的管理理論與工具的嬗變及教學(xué)手段與方式等變遷下相關(guān)教改活動與知識更替明顯不足，課程設(shè)立重疊，教材選配脫節(jié)，課時安排不合理，教程安排本末倒置，教學(xué)方法乏善可陳，實驗資源稀缺單一，相關(guān)課程無師可帶；三是理論與實踐相互脫節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，表現(xiàn)為理論教學(xué)照本宣科，實踐教學(xué)有名無實，理論教學(xué)知識陳舊，實踐教學(xué)技能缺乏 ；四是師資渠道有待拓寬，表現(xiàn)為應(yīng)用型高校對教師資格的認(rèn)知與理解存在的偏執(zhí)，過分追求學(xué)術(shù)帶頭人效應(yīng)，不重視學(xué)科帶頭人建設(shè)，過分迷戀名校博士效應(yīng)，不重視雙師型教師隊伍的建設(shè)，忽略了自身社會定位、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)定位，導(dǎo)致南轅北轍的結(jié)局與緣木求魚的效應(yīng)。

1.3 應(yīng)用型工商管理類學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能缺陷的個性因素分析

造成應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐意愿不強(qiáng)的個性因素集中表現(xiàn)在以下五個方面：一是過猶不及的管理偏差，表現(xiàn)為專業(yè)教育狹隘盲目，學(xué)科定位恍惚不定，專業(yè)培養(yǎng)顧此失彼，文化陶冶忽視個性，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管理強(qiáng)化共性制約創(chuàng)新，功利化導(dǎo)向急功近利冷落全面發(fā)展；二是傳承缺位的創(chuàng)新誤區(qū)，表現(xiàn)為忽視專業(yè)知識的積累、專業(yè)方法的應(yīng)用和專業(yè)技能的錘煉，導(dǎo)致聚沙成塔式創(chuàng)新構(gòu)建，缺乏建立在專業(yè)知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新必備的洞察力，缺乏建立在科學(xué)方法上的創(chuàng)新性邏輯思維能力，缺乏建立在專業(yè)技能上的創(chuàng)新欲望、毅力和興趣；三是開放環(huán)境中的負(fù)能量全面侵蝕，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展攜帶的負(fù)面社會因素沖擊，新興技術(shù)的誘惑，負(fù)面家風(fēng)家教的長期熏陶，學(xué)校小環(huán)境病態(tài)圈子與管理偏差導(dǎo)致的負(fù)面感染，各種負(fù)面病毒聚集并先導(dǎo)入學(xué)生意識形態(tài)，引起各種心理病灶持續(xù)陣痛；四是專業(yè)教師打鐵還缺自身硬，表現(xiàn)為應(yīng)用型工商管理教師由于至始至終接受的學(xué)校書本理論教育多于淺嘗輒止的實踐與實習(xí)體會，在面對專業(yè)教育改革與變遷中，猶如驚弓之鳥處于本領(lǐng)恐慌之中，甚至于在讀博與提升實踐能力之間徘徊不定，找不到人生的方向感與職業(yè)的榮譽感，自身缺乏實踐經(jīng)驗基因，又遇實踐提升的道路阻塞，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面猶感捉襟見肘；五是技術(shù)變遷對應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的顛覆性洗禮，表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)形態(tài)的線下應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院知識體系從管理職能、管理模式、管理方法與工具、管理技能及管理藝術(shù)等引起了一系列的嬗變。技術(shù)變遷誘致的知識體系的更新引起工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化與模糊化，引起傳統(tǒng)教學(xué)與考核的效應(yīng)日漸式微。

1.4 應(yīng)用型工商管理類學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能缺陷的傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

造成應(yīng)用型高校管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，綜合能力缺陷的不合理傳統(tǒng)教學(xué)模式，集中表現(xiàn)在以下四個方面：一是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理誤區(qū)，表現(xiàn)為教學(xué)管理者、督導(dǎo)者在教學(xué)管理工作中管得過死，教改活動追求形式的完美，偏離了學(xué)科評估的本質(zhì)，忽視了教學(xué)活動的科學(xué)性與合理性，把細(xì)節(jié)化管理變成了細(xì)節(jié)化折騰，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)效率低下；二是應(yīng)用型教學(xué)課程體系設(shè)置不科學(xué)，表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程以考核方式簡單的設(shè)置為考試課和考查課，并且在學(xué)時劃分師資配備上偏重理論教學(xué)，偏離應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置定位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因考而學(xué)，因考而異，甚至于把考研作為擺脫應(yīng)用型高校身份的唯一出路，一門心思學(xué)英語，對專業(yè)課與專業(yè)技能課敷衍塞責(zé)，應(yīng)付過關(guān)，名為應(yīng)用，實為無用；三是教學(xué)內(nèi)容缺乏高度，缺少人文素養(yǎng)和特色，表現(xiàn)為沒有站在世界經(jīng)濟(jì)第三次全球化浪潮高度審視中國當(dāng)前與未來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)高級化對應(yīng)用型工商管理人才技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的要求，沒有考慮到結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方經(jīng)濟(jì)稟賦培養(yǎng)特色產(chǎn)業(yè)工商管理定向人才，趨同化與標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，缺乏工商管理專業(yè)應(yīng)有的時代特征與創(chuàng)新活力；四是實驗實踐教學(xué)協(xié)同體系尚待完善，表現(xiàn)為具有綜合素質(zhì)的雙師型教師協(xié)同團(tuán)隊尚未形成，校企合作的二元化人才協(xié)同培養(yǎng)模式尚在探索，開放性實驗協(xié)同利用模式尚存資金瓶頸，綜合體現(xiàn)出實驗實習(xí)教學(xué)資源沒有得到高效配置與利用，協(xié)同效應(yīng)差，整合能力弱，銜接程度不好。

2 應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性定量分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性及其影響因素界定

在對應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性分析的基礎(chǔ)上，對某應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)600個學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查，定量分析應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性現(xiàn)狀及影響因素，以期為應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升提供政策支持。

2.1.1 模型選擇

應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性會受到學(xué)生自身因素、教學(xué)活動和外部因素的影響，其中學(xué)生自身因素和教學(xué)活動是主導(dǎo)因素，外部因素是輔助因素，外部因素通過學(xué)生自身因素和教學(xué)活動起作用?？蓪⒂绊憫?yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的因素分為三類：一是學(xué)生個人特征（A），二是教學(xué)活動（B），三是外部影響因素（C）。計量分析模型可以表示為：

在公式（1）中，Pj代表應(yīng)用型高校管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的強(qiáng)弱，f(·)為函數(shù)，εj為隨機(jī)誤差項，代表無法觀察到的其他影響因素。該文中，被解釋變量為虛擬變量，解釋變量也大多為虛擬變量或非連續(xù)變量，因此采用logistic模型進(jìn)行計量分析，回歸模型的形式為：

在公式（2）中，Pj代表應(yīng)用型高校管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的概率，α為常數(shù)項，βn為待估計系數(shù)，xnj為解釋變量。

2.1.2 變量說明及假設(shè)

基于應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)基本現(xiàn)狀，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，歸納出影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的潛在因素。詳見表1。并提出如下假定：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的強(qiáng)弱受到學(xué)生個體特征影響，如學(xué)生年齡和年級。一般來講，年齡較小和年級較低的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性更強(qiáng)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的強(qiáng)弱受到基本教學(xué)活動的影響，如學(xué)期課程設(shè)置、基礎(chǔ)理論課教育與專業(yè)課程教育的融合銜接程度、學(xué)科模擬實驗與實習(xí)體系、管理類雙師型教師比重、學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力考核比重。一般來講，學(xué)期課程設(shè)置合理、基礎(chǔ)理論課教育與專業(yè)課程教育的融合銜接程度較高、學(xué)科模擬實驗與實習(xí)體系完善、管理類雙師型教師比重較高、學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力考核比重較高和教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的強(qiáng)弱受到外部社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)等環(huán)境因素聚合變遷的影響，如教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)高級化發(fā)展?fàn)顩r的差距、理論知識與實踐能力培養(yǎng)、工商企業(yè)協(xié)作的雙元制教學(xué)實踐模式、與管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案例的安排。一般來講，理論知識與實踐能力培養(yǎng)越強(qiáng)、工商企業(yè)協(xié)作的雙元制教學(xué)實踐模式建設(shè)越完善，與管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案例的安排越多，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化發(fā)展?fàn)顩r的差距對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的影響方向暫時無法確定。

2.2 數(shù)據(jù)來源及統(tǒng)計特征

該次調(diào)查對象采取隨機(jī)抽樣的方法選擇，以某應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生為抽樣范圍，選取了人力資源管理、工商管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計等多個專業(yè)為樣本點。在調(diào)查過程中，共向被調(diào)查學(xué)生發(fā)放問卷600份，收回有效問卷587份，問卷有效率達(dá)97.8%，樣本分布情況見表2。

表1 變量名稱及特征

表2 調(diào)查樣本分布情況

通過對樣本數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn)（見表3），教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化發(fā)展?fàn)顩r的差距較大的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較低，僅有32.42%的學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識表示有興趣；被訪學(xué)生的平均年齡為21.76歲，且一般以大二學(xué)生為主；大部分學(xué)生的年級介于大一和大三之間；學(xué)生每學(xué)期平均課程安排7.22門左右；基礎(chǔ)理論課教育與專業(yè)課程教育的融合銜接程度不高；學(xué)科模擬實驗與實習(xí)體系較完備；學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力考核比重較高；管理類雙師型教師比重較低；大部分教師教學(xué)態(tài)度較嚴(yán)格；教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)高級化發(fā)展?fàn)顩r的差距較大；教學(xué)過程中較多教師重理論知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)；工商企業(yè)協(xié)作的雙元制教學(xué)實踐模式尚在建設(shè)初期；與管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案例的安排一般。

2.3 模型估計過程及結(jié)果分析

在對計量模型進(jìn)行估計之前，先對解釋變量進(jìn)行多重共線性檢驗，觀察所選擇的解釋變量在統(tǒng)計意義上是否合理；再進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗，觀測實際值與估計值之間的差異情況。

2.3.1 多重共線性檢驗和擬合優(yōu)度檢驗

在分析學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性影響學(xué)風(fēng)因素基礎(chǔ)上，首先以學(xué)生年齡為因變量，其他11個變量為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，檢驗結(jié)果見表4。然后依次以其他11個變量為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，檢驗過程類似，此處不再贅述。

多重共線性的衡量指標(biāo)主要有Tolerance和VIF。一般來說，Tolerance 在[0，1]之間取值，Tolerance 的值越大，代表變量之間的獨立性越強(qiáng)；此外，當(dāng)VIF＜10時，便可認(rèn)為變量之間不存在多重共線性。綜合Tolerance和VIF的指標(biāo)值，筆者認(rèn)為12個解釋變量之間不存在多重共線性，在統(tǒng)計意義上變量的選定比較合理。在學(xué)生認(rèn)知模型中，Omnibus檢驗的 χ2值為15.837，非常顯著；Hosmer and Lemeshow檢驗的P值為大于0.05，也通過檢驗，模型擬合的較好。

表3 變量的統(tǒng)計特征

表4 解釋變量之間的多重共線性檢驗

表5 模型回歸結(jié)果

2.3.2 估計結(jié)果

利用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件，選擇Enter方法對應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性模型進(jìn)行Logistic回歸。表5列出了模型的估計結(jié)果，其中包括非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)、Wald值和顯著水平。

2.3.3 結(jié)果分析

表5列出了Logistic回歸的分析結(jié)果，得出基礎(chǔ)理論課教育與專業(yè)課程教育的融合銜接程度、學(xué)科模擬實驗與實習(xí)體系、管理類雙師型教師比重、重理論知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)程度、與管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案例的安排和工商企業(yè)協(xié)作的雙元制教學(xué)實踐模式對應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性有顯著的正向影響。

3 提高應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的教學(xué)創(chuàng)新

3.1 樹立教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)理念，推進(jìn)教學(xué)供給側(cè)創(chuàng)新

新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐步向高級階段轉(zhuǎn)型，國家提出供給側(cè)改革的現(xiàn)實戰(zhàn)略，高等教育改革緊隨國家戰(zhàn)略，從適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)人才需求角度出發(fā)，提出建設(shè)各類“雙一流”高等院校的辦學(xué)理念，要求不同層次各類高等院校實行差異化、特色化人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)教育理念可以總結(jié)為：在強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代工商企業(yè)管理中存在的現(xiàn)實問題與矛盾，開展探索性、創(chuàng)新性教學(xué)與實踐活動，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型特色人才?；趹?yīng)用型高校工商管理類專業(yè)教育理念的客觀立意和學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的主觀意識，從微觀教學(xué)改革層面著手，對教學(xué)計劃科學(xué)設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容合理更新，課程設(shè)置精準(zhǔn)安排，教學(xué)方法推陳出新，建立教學(xué)活動互動與反饋機(jī)制，開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例啟發(fā)式、以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，實行開放型試驗與實踐協(xié)同教學(xué)，保證理想與信念、堅守與創(chuàng)新、差異與特色、教與學(xué)、理論與實踐、知識與技能密切融合。

3.2 強(qiáng)化校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，構(gòu)建“雙師雙元”互動項目綜合體

新的高等教育教學(xué)評估方案的出臺，把“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)推上了教改主角的顯著位置，成為應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)能否辦出特色、能否培養(yǎng)出合格人才的關(guān)鍵?！半p師型”教師既要善于進(jìn)行基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論教學(xué)，又要能夠有效組織管理實驗與實踐教學(xué)，這就要求應(yīng)用型高?？茖W(xué)組織教師與各類企事業(yè)單位之間進(jìn)行互動交流和學(xué)習(xí)實踐，有計劃地組織教師到相關(guān)企業(yè)或行政事業(yè)單位從事掛職實踐鍛煉，去深入一線了解管理活動實際情況，發(fā)現(xiàn)管理活動存在的問題與矛盾，結(jié)合專業(yè)理論與技能分析問題、解決問題，提高教師科研和實踐能力，培養(yǎng)一批能文能武的“雙師型”教師團(tuán)隊；高校也可以從企事業(yè)單位聘請管理類高級職稱的管理人員，利用他們的專業(yè)知識和實踐能力，培養(yǎng)并組建一支“雙師雙料教師”團(tuán)隊?！半p元制”教學(xué)模式是德國應(yīng)用型職業(yè)教育的主要形式，學(xué)生既在企業(yè)中接受職業(yè)技能的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)的理論和文化知識的教育，是將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)基于自身的現(xiàn)實性、實踐性、針對性很強(qiáng)的特點，可以借鑒“雙元制”教學(xué)模式，并加以創(chuàng)新構(gòu)建具有應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)特色的工商企業(yè)協(xié)作互動的雙元制教學(xué)實踐模式，既可以搭建“雙師型”培養(yǎng)平臺，又可以開展企業(yè)員工與學(xué)生雙向培養(yǎng)，建立一個社會與高校雙向開放的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、互動協(xié)作的實踐項目綜合體。

3.3 構(gòu)建以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)考評體系

誕生于計劃經(jīng)濟(jì)時代的高等教育教學(xué)評價工作具有檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和引導(dǎo)教學(xué)工作的方向雙重功能。在第三次經(jīng)濟(jì)全球化——資源全球化配置的大背景下，在市場經(jīng)濟(jì)對資源配置與利用起基礎(chǔ)性作用的當(dāng)下，高等教育被動接受教育行政部門評估，依然有條不紊地延續(xù)著計劃經(jīng)濟(jì)時代的鮮明特征，而沒有被市場考評完全替代，而現(xiàn)實世界早已把高校畢業(yè)生推向市場經(jīng)濟(jì)的風(fēng)尖浪口，市場對工商管理類專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的評價是對其實實在在的生存考驗。不管是行政評估，還是市場評估，最終的聚焦點無一例外地落在學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價上。而行政導(dǎo)向?qū)虒W(xué)工作的引導(dǎo)卻良莠不齊，學(xué)校重視考試課程與大學(xué)英語四、六級考評標(biāo)準(zhǔn)，輕視考查課評價，學(xué)生勢必就會在考查課上全神貫注的復(fù)習(xí)考試課程，落下學(xué)了四年英語的笑柄，而現(xiàn)實世界正是如此，而且這種導(dǎo)向的邊際效應(yīng)也逐步遞減，表現(xiàn)出學(xué)生厭學(xué)甚至于放棄學(xué)業(yè)的行為導(dǎo)向；學(xué)校重視實踐能力和創(chuàng)新能力考核，學(xué)生就會積極做實驗或調(diào)查實踐，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)造能力。因此，為了提升應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該創(chuàng)新考核方式，適當(dāng)放權(quán)讓教師在教學(xué)與考核工作中發(fā)揮優(yōu)勢與主導(dǎo)作用，構(gòu)建教師竭盡全力去教，學(xué)生充滿信心去學(xué)的教學(xué)考評體系，真正培養(yǎng)一批適應(yīng)社會需要的具有綜合素養(yǎng)的特色工商管理人才。