在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中舊物再利用

☉姚 麗

勤儉節(jié)約是中華民族傳承了幾千年的傳統(tǒng)美德，我們可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去踐行這一優(yōu)良傳統(tǒng)。分析小學(xué)美術(shù)手工課程的內(nèi)容和要求，其中有一部分內(nèi)容就涵蓋指導(dǎo)學(xué)生利用生活的廢舊器材去動(dòng)手創(chuàng)造美。通過舊物改造啟示學(xué)生：生活中那些所謂的舊物、垃圾，如果你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有些垃圾其實(shí)只是放錯(cuò)了地方的資源，并不是真的一無是處，只要對(duì)它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑旌图庸?，通常?huì)創(chuàng)造出意想不到的美。在美術(shù)課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手對(duì)廢物再次加工利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)，讓美術(shù)教育與德育兩手共抓，有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、指導(dǎo)廢舊物品分類，培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)

由于小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力還沒有發(fā)展成熟，因此分類歸納這項(xiàng)需要?jiǎng)佑玫匠橄笏季S的工作對(duì)于他們來說存在難度。在美術(shù)課堂上，教師可以針對(duì)“垃圾是錯(cuò)放的資源”這一觀念，對(duì)學(xué)生解釋：生活中某些被我們稱作垃圾的物品，其實(shí)還不是真正意義上的垃圾，其中一部分只是暫時(shí)失去了原先的主要功能，如果對(duì)它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謷⒄砗蜌w類，再挑選一些做適當(dāng)?shù)臄R置，讓那些可能被再次利用到的廢舊物品做分類保存，無意間就讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)手工器材的儲(chǔ)備。由此看來，我們所謂的生活垃圾，在學(xué)生們有意識(shí)地進(jìn)行篩選、分類、歸納之后，很大一部分是可能成為再次創(chuàng)造、再次利用的資源。在此過程中，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的生活指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的垃圾分類的方法，去識(shí)別生活中哪些廢舊物品是可再創(chuàng)造再利用的資源。在垃圾分類的教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮家長(zhǎng)的家庭教育作用，通過微信群或家校通等平臺(tái)，先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行垃圾分類的相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)，然后讓他們?cè)谏钪兄笇?dǎo)自己的孩子動(dòng)手實(shí)踐，形成家校合力的教育效果［1］。

例如：在人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《化平凡為神奇》這一單元中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從而將生活中常見的各種材料通過自己的設(shè)計(jì)和制作轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢邔?shí)用性和美觀度的藝術(shù)品。因而教師在課前要求學(xué)生帶來自己準(zhǔn)備的、喜歡的生活中的材料，并要求學(xué)生在分類時(shí)給出理由：你為什么帶這個(gè)來學(xué)校，這個(gè)物品有什么特點(diǎn)，你準(zhǔn)備怎么利用它，對(duì)它進(jìn)行怎樣的加工，加工時(shí)要注意些什么？其中一位學(xué)生在進(jìn)行分類時(shí)，將貝殼與燈芯草分成了一類。教師詢問他這樣分類的依據(jù)是什么。學(xué)生說：貝殼和燈芯草都是來自大自然物品，它們渾然天成，沒有經(jīng)過任何的人為加工和雕琢，所以我將它們歸分為一類。而另一位同學(xué)卻將貝殼和玻璃瓶分到了一類，教師詢問原因時(shí)，學(xué)生說她想挑選一些造型特殊的貝殼，將它們放到玻璃瓶里，加入適量的水，然后放到房間的陽(yáng)臺(tái)上做裝飾品。她是以怎么利用它們來對(duì)廢物進(jìn)行分類的?？v觀上述兩位學(xué)生的兩種分類方法，本質(zhì)上都沒有問題，只是分類的方式不同，教師需要了解學(xué)生分類背后的邏輯與出發(fā)點(diǎn)。

二、教師變廢為寶展示，師生互動(dòng)培養(yǎng)興趣

美術(shù)課堂中，教師對(duì)廢舊物品的設(shè)計(jì)和改造是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有些學(xué)生由于沒有接觸過舊物改造的手工制作，對(duì)舊物缺乏細(xì)致觀察，沒有發(fā)現(xiàn)舊物的特點(diǎn)，以及根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的加工、改造，去重新制作、組合，創(chuàng)造出新的物品來裝點(diǎn)我們的環(huán)境和生活。他們對(duì)舊物設(shè)計(jì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的思維存在很大的局限，對(duì)變廢為寶的美術(shù)手工存在很大的學(xué)習(xí)障礙。因此，教師可以通過展示自己課前制作的美輪美奐的成品來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣。有時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)總是少了一點(diǎn)點(diǎn)“靈感”，教師可以在動(dòng)手前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集來的舊物進(jìn)行仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)舊物自身存在的特點(diǎn)，然后根據(jù)這一特點(diǎn)展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想：想象一下它像什么，還有哪些不怎么像的地方，你準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行加工？下面先來看看老師是怎么做的。通過教師的引導(dǎo)和進(jìn)一步的加工展示，就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，引來“繆斯女神”的眷顧。同時(shí)，對(duì)于一些創(chuàng)造力或動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以對(duì)他們實(shí)施因材施教的模式，降低他們的美術(shù)手工作業(yè)的要求：讓他們利用舊物進(jìn)行仿制老師或其他同學(xué)的制作過程和作品，或者采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，將他們分配到其他小組中，借助同學(xué)間的幫助去完成美術(shù)手工制作，如果能夠仿制成功，也不失為一種進(jìn)步。在仿制作品完成后，教師再讓他們對(duì)自己與他人的作品進(jìn)行細(xì)致觀察和比較，從而發(fā)現(xiàn)二者的異同，為什么自己的手工作品沒有老師制作的作品生動(dòng)形象呢？怎么改進(jìn)呢？學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)手工作品的缺陷后，進(jìn)行再次加工，及時(shí)修改調(diào)整，從而超越自己做出更好的作品。

例如：在人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《化平凡為神奇》的課堂上，一位教師在課堂上展示了自己手工編制的花籃：此花籃用材不多，且都是生活中常見的廢舊材料，只要做生活的有心人，這些材料的收集都是可以信手拈來的；而且，這個(gè)花籃的制作非常簡(jiǎn)單，對(duì)收集來的舊物只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合、適當(dāng)?shù)母脑?，整體效果就顯現(xiàn)出來了，而且給人小巧精致的感覺，教師一出示就吸引了大部分學(xué)生的目光。教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)介入，為同學(xué)們講解編花籃的過程和注意點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)也沒有想象中的困難，都躍躍欲試。大部分學(xué)生都在課程結(jié)束的時(shí)候完成了自己的作品，有些學(xué)生還利用了平時(shí)收集的衣服上掉下的裝飾扣，家中的包裝盒上拆下的蝴蝶結(jié)等對(duì)花籃進(jìn)行了裝飾；還有部分學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力，在花籃邊上添加了竹片、毛線等廢舊材料，對(duì)花籃的主體做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)綴，讓整個(gè)作品瞬間變得更加多彩、更加精致。通過教師自主作品的演示，極大地激發(fā)了學(xué)生的手工興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、交互創(chuàng)造思維培養(yǎng)，變廢為美提高審美

創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的意義，也是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分。有良好創(chuàng)造力的孩子在思考問題、解決問題的時(shí)候通常都能夠得到較好的結(jié)果，并且善于轉(zhuǎn)化問題。廢舊材料的應(yīng)用與開發(fā)，在改造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的極大鍛煉，對(duì)于缺少靈感和發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

例如：人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第十五單元《我設(shè)計(jì)的自行車》，教師介紹了一些奇特的、富有創(chuàng)意的自行車，并播放了相關(guān)自行車制作過程的視頻。隨后教師介紹自行車的主要配件和各部分功能，并展示了繪制一輛簡(jiǎn)單的自行車的步驟和方法。隨后教師要求學(xué)生在紙上畫出自己設(shè)計(jì)的自行車。有學(xué)生對(duì)自行車的外觀進(jìn)行了設(shè)計(jì)，選擇了自己喜歡的顏色，繪制了自己喜歡的圖案在車身上，甚至包括許多可愛的卡通圖案：皮卡丘、櫻桃小丸子等等，這些圖案大部分是從廢舊的包裝袋上取材進(jìn)行臨摹的。還有一部分學(xué)生在自行車的形狀上動(dòng)腦筋，有些熱愛軍事的男孩子將自行車改建成了“坦克”，將傳統(tǒng)的自行車設(shè)計(jì)成了履帶式，這些靈感的獲得都是來自自己丟棄的舊玩具。學(xué)生們的這些創(chuàng)意天馬行空，有些可能不切實(shí)際，但是可以看到孩子們?cè)谧约菏澜缰蟹棚w想象，他們帶來的非常創(chuàng)意充滿了童趣。人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《會(huì)響的玩具》這一課，教師鼓勵(lì)學(xué)生們利用自己手邊有的，能發(fā)出聲音的材料制作有趣的玩具。有些學(xué)生制作了帶鈴鐺的毛絨玩具，有些學(xué)生利用廢舊的竹片、尺子、圓珠筆等生活中常見的物品，制作了益智的小物件、小飾品。不論哪一種手工作品，都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，也都是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的一次大的鍛煉。

四、訓(xùn)練學(xué)生環(huán)保意識(shí)，廢品回收培養(yǎng)品德

廢舊材料的回收利用，是環(huán)境保護(hù)意識(shí)在美術(shù)教學(xué)中的滲透。教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，利用相關(guān)的視頻材料的播放，以實(shí)際事例告訴學(xué)生垃圾是錯(cuò)放的資源這個(gè)道理，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也養(yǎng)成垃圾回收的意識(shí)，嘗試通過自己的創(chuàng)意，變廢為寶，循環(huán)利用［2］。教師也可以在班級(jí)設(shè)立“回收角”，大家可以把自己收集到的、但是暫時(shí)沒有構(gòu)思和動(dòng)手創(chuàng)作的廢品存放起來，供全班同學(xué)進(jìn)行利用。這樣不但可以提高廢品的回收率，也可以幫助其他同學(xué)在將來的手工制作課上解決制作材料匱乏的問題。

例如：有學(xué)生在班級(jí)打掃衛(wèi)生的時(shí)候，收集到了許多紐扣，這位同學(xué)將紐扣清洗干凈放到了班級(jí)的雜物角。后續(xù)在上美術(shù)手工課時(shí)，同學(xué)們?cè)谥谱骶幓@、娃娃等玩具時(shí)，從雜物角找到了非常漂亮的紐扣做裝飾。有一位學(xué)生長(zhǎng)期收集自己用完的筆芯、筆殼等，但是一時(shí)想不到用處，就放在了雜物角。一位同學(xué)看到后，利用閑暇時(shí)間將這些空筆芯依次排開、固定，繞成一個(gè)圓柱的形狀，把筆芯做成了筆筒，并將各種筆帽套在筆筒上做裝飾，放在了講臺(tái)上。每一位到班級(jí)上課的老師都會(huì)對(duì)這個(gè)想法獨(dú)特、制作精美的小筆筒夸贊幾句。一位同學(xué)將自己長(zhǎng)期收集的瓶蓋放在了廢物角，有同學(xué)在裝飾花籃的時(shí)候，從廢物角選取了許多瓶蓋涂上顏料作為花籃的裝飾……可見，廢品循環(huán)、流通、選用，可以更好地為學(xué)生進(jìn)行手工制作，完成廢物改造帶來極大的便捷，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

五、校本課程有效開發(fā)，廢物利用特色課程

在新課程改革的要求下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足本土資源，積極開發(fā)、建設(shè)校本課程。校本課程的建設(shè)需要依托一定的地區(qū)資源，廢舊物品改造特色課程正是順應(yīng)了這一要求。城市小學(xué)可以將包裝盒、塑料瓶等生活中常見的物品改造融入課程的建設(shè)中來，而農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)可以因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生將材料選擇更加接近大自然，如秸稈、落葉等，激發(fā)學(xué)生探索和改造大自然、利用大自然的興趣。依托資源發(fā)揮出學(xué)校的特色，會(huì)使校本課程更加獨(dú)特和出彩。

例如：人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《化平凡為神奇》這一課程中，秸稈的編制與再利用這個(gè)課程對(duì)于城市小學(xué)可能取材比較困難，可行性不高，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，在秸稈剩余的季節(jié)編排這一課程就非常合適。在課程開始之前，教師可以給學(xué)生展示秸稈編織成的若干裝飾物，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手收集秸稈的興趣。隨后教師用電教手段給學(xué)生展示傳統(tǒng)的秸稈處理方法，例如焚燒，但需要告訴學(xué)生焚燒秸稈是不正確的，會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生非常大的影響。因此現(xiàn)代人們通過建沼氣池等，將秸稈變成清潔能源，幫助農(nóng)村地區(qū)供電。以此來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。為了進(jìn)一步發(fā)揮廢物利用的價(jià)值，今天的課堂上，我們要把秸稈用來做另一件事情：編螞蚱。教師先展示一些民間藝人制作的有關(guān)的秸稈工藝品，使學(xué)生能夠感受到秸稈藝術(shù)品的神奇。隨后為學(xué)生演示最基本的小螞蚱的編法。學(xué)生看到普通的秸稈在教師的手上變成了一只栩栩如生的小螞蚱，紛紛表示驚嘆，也都躍躍欲試，迫不及待地想要自己制作。教師將編制螞蚱肚子、頭和四肢的幾個(gè)注意點(diǎn)囑咐學(xué)生之后，學(xué)生們就可以自己動(dòng)手制作。隨后，教師在教室里走動(dòng)巡查，提醒同學(xué)們，編制秸稈的手一定不能直接接觸眼睛，因?yàn)榻斩捝系幕覊m和小細(xì)毛非常容易弄進(jìn)眼睛。許多學(xué)生在一節(jié)課的嘗試之后，編出了形態(tài)各異的螞蚱：有的螞蚱腿長(zhǎng)身小，像極了蜘蛛；有的螞蚱肚子很大，腿卻非常的短，樣子非?；灰灿械耐瑢W(xué)的螞蚱“蹺著腿”，因?yàn)橹谱鲿r(shí)兩邊腿的長(zhǎng)度不一樣。這些千奇百怪的螞蚱也許與現(xiàn)實(shí)生活中的螞蚱有著一定的距離，仿真程度不高，但卻是學(xué)生和教師心目中最好的小螞蚱。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課程中廢舊物品的利用改造能夠培養(yǎng)學(xué)生的分類歸納能力，幫助學(xué)生克服畏難情緒，因此，教師要多多設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)意類的課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。只有這樣才能達(dá)到美育和德育兩手共抓，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。