中職教師工作活力現(xiàn)狀及心理授權(quán)的關(guān)系研究

林 彤，咸桂彩

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

2018 年11 月，中共中央深化改革委員會(huì)通過(guò)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)：“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化?！甭殬I(yè)教育技能人才培育和服務(wù)能力的提升離不開(kāi)相關(guān)教育從業(yè)人員對(duì)教育工作的熱情投入。2017 年9 月，世界銀行發(fā)布年度報(bào)告指出，全球教育正面臨著學(xué)習(xí)危機(jī)，而其中一個(gè)關(guān)鍵影響因素就是教師的職業(yè)技能和工作活力的不足[1]。然而，目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校師資短缺[2]，在職教師教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，工作成就感低以及社會(huì)認(rèn)可度較低[3]，面臨焦慮、抑郁、無(wú)助等消極情緒的心理現(xiàn)狀[4]。

以往的職業(yè)心理研究大多關(guān)注的是工作消極的一面，即職業(yè)倦怠，由于積極心理學(xué)研究進(jìn)展飛速，工作活力作為職業(yè)倦怠的對(duì)立面近幾年漸漸出現(xiàn)在人們的視野中。工作活力（work vigor）最早由Shirom 等[5]提出，指的是個(gè)體在工作時(shí)感受到的一種中等強(qiáng)度的、相對(duì)穩(wěn)定的、較為積極的情感狀態(tài)。它是個(gè)體對(duì)3種身體狀態(tài)的認(rèn)知，包含認(rèn)知靈敏性、情緒穩(wěn)定性和體力，并通過(guò)這3 種身體狀態(tài)的結(jié)合感受到的一種相互關(guān)聯(lián)的情感體驗(yàn)。

1990 年，Thomas 等[6]提出心理授權(quán)（psychological empowerment）概念。心理授權(quán)是指?jìng)€(gè)體感受到的心理狀態(tài)或認(rèn)知狀態(tài)的綜合，包括工作意義、自主性、自我效能和工作影響4 個(gè)因子。心理授權(quán)最初主要廣泛應(yīng)用于管理學(xué)及醫(yī)護(hù)學(xué)領(lǐng)域，隨著20 世紀(jì)末學(xué)校教育的興起，作為影響教師工作的心理因素逐漸被納入到學(xué)校工作研究中，學(xué)校開(kāi)始重視教師心理授權(quán)。以往研究表明影響工作活力的因素有人格生理因素、工作重要性、任務(wù)反饋和工作自主性及組織因素等[7]。已有研究表明心理授權(quán)與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)[8]，而心理授權(quán)的因子與工作活力的影響因素有很大的相似性，可以預(yù)測(cè)心理授權(quán)正向影響工作活力。

本文以中職教師為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)中職教師工作活力和心理授權(quán)的調(diào)查，在了解中職教師工作活力和心理授權(quán)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討心理授權(quán)對(duì)工作活力的影響，并依據(jù)研究結(jié)果提出提高中職教師工作活力的方法及對(duì)策。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究在天津市抽取5 所中職學(xué)校，共發(fā)放問(wèn)卷300 份，回收271 份，回收率為90.3%。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，保留有效問(wèn)卷245 份，問(wèn)卷有效率為90.4%。調(diào)查有效樣本構(gòu)成情況如表1所示。

表1 調(diào)查有效樣本構(gòu)成情況

1.2 研究工具

（1）《工作活力問(wèn)卷》：研究采用杜常賀[9]修訂、Shirom[10]編制的《職場(chǎng)活力問(wèn)卷》，并命名為《工作活力問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括認(rèn)知靈敏度、情緒穩(wěn)定性和體力3 個(gè)因子，共13 個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷以李克特5 點(diǎn)量表計(jì)分來(lái)測(cè)量個(gè)體工作活力水平，1 是非常不符合、5 是非常符合，已有研究表明該量表的信效度良好[11]。

（2）《心理授權(quán)量表》：該量表由Spreitzer[12]編制，李超平等[13]翻譯修訂。包含工作意義、自主性、自我效能和工作影響共4 個(gè)因子，12 個(gè)項(xiàng)目。其中工作意義指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)生活的影響，對(duì)工作內(nèi)容及工作目的的價(jià)值判斷；自主性指?jìng)€(gè)體對(duì)工作內(nèi)容的掌控及自主決策的能力；自我效能指?jìng)€(gè)體對(duì)自身獨(dú)立完成工作內(nèi)容能力的認(rèn)知，以及工作所需的技能、能力和知識(shí)等；工作影響則指?jìng)€(gè)體所從事的工作在其所在組織能夠產(chǎn)生的影響力，包括影響戰(zhàn)略發(fā)展與管理運(yùn)行。量表采用李克特5 級(jí)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高表明對(duì)心理授權(quán)的感知越高，心理授權(quán)水平越高。此量表的信效度良好，目前廣泛應(yīng)用于心理授權(quán)的研究中[14]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

問(wèn)卷施測(cè)回收后，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS for Windows 23.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 中職教師工作活力、心理授權(quán)及各因子描述

中職教師工作活力與心理授權(quán)及各因子描述統(tǒng)計(jì)如表2所示。

工作活力總體項(xiàng)目均值得分為3.88，高于中值（3.00），處于中等偏上水平；各因子項(xiàng)目均值得分也都高于中值（3.00），得分由高到低依次為：情緒穩(wěn)定性、體力、認(rèn)知靈敏度。心理授權(quán)總體項(xiàng)目均值得分為3.87，高于中值（3.00），處于中等偏上水平，各因子項(xiàng)目均值得分也均高于中值（3.00），得分最高的為自我效能，得分最低的為工作影響。

2.2 中職教師工作活力的人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)

中職教師工作活力人口學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 中職教師工作活力人口學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男教師的工作活力顯著高于女教師的工作活力（t=1.990，p ＜0.05），進(jìn)一步對(duì)各因子進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)男教師的認(rèn)知靈敏度顯著高于女教師（t=2.858，p ＜0.01）；情緒穩(wěn)定性和體力因子不存在性別間的顯著性差異。

通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，研究中其他人口學(xué)變量：教齡、學(xué)歷及職稱對(duì)中職教師工作活力及各因子的影響存在的差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著水平。

2.3 中職教師心理授權(quán)的人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)

中職教師心理授權(quán)人口學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

表4 中職教師心理授權(quán)人口學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和方差分析，發(fā)現(xiàn)中職教師心理授權(quán)感知在不同教齡組間存在顯著性差異（F=3.003，p＜0.05），表現(xiàn)為6 年及以上教齡的中職教師明顯高于3～5 年教齡的教師；在性別和職稱間的差異并不顯著。

對(duì)心理授權(quán)的各因子進(jìn)行組間差異比較，結(jié)果表明，自我效能因子在不同教齡和不同職稱組間存在顯著性差異，表現(xiàn)為教齡處于6～9 年的教師明顯高于教齡不足3 年的教師，教齡超過(guò)10 年的教師明顯高于教齡不足6 年的教師；職稱為高級(jí)的教師明顯高于職稱為初級(jí)、中級(jí)或其他職稱的教師。

2.4 中職教師工作活力與心理授權(quán)的關(guān)系分析

對(duì)中職教師的工作活力與心理授權(quán)及各因子進(jìn)行相關(guān)分析。中職教師工作活力與心理授權(quán)的相關(guān)系數(shù)如表5所示。表5 顯示：中職教師工作活力和心理授權(quán)總分呈顯著正相關(guān)（r=0.771，p ＜0.01）；在各因子間，工作活力的4 個(gè)因子與心理授權(quán)的3 個(gè)因子之間同樣呈顯著正相關(guān)（p ＜0.01）。

表5 中職教師工作活力與心理授權(quán)的相關(guān)系數(shù)

通過(guò)線性回歸分析進(jìn)一步探究中職教師心理授權(quán)對(duì)工作活力的影響。中職教師心理授權(quán)各因子對(duì)工作活力的回歸模型如表6所示。

表6 中職教師心理授權(quán)各因子對(duì)工作活力的回歸模型

表6 中：模型1 為心理授權(quán)的工作意義因子預(yù)測(cè)工作活力的模型；模型2 為在模型1 基礎(chǔ)上加入自主性因子預(yù)測(cè)工作活力的模型；模型3 為在模型2 基礎(chǔ)上加入自我效能因子預(yù)測(cè)工作活力的模型；模型4 為在模型3 基礎(chǔ)上加入工作影響因子預(yù)測(cè)工作活力的模型。其中工作意義對(duì)工作活力的預(yù)測(cè)值為46.5%，自主性對(duì)工作活力的預(yù)測(cè)值為7.8%，自我效能對(duì)工作活力的預(yù)測(cè)值為4.6%，工作影響對(duì)工作活力的預(yù)測(cè)值為1.9%，心理授權(quán)4 個(gè)因子對(duì)工作活力的總預(yù)測(cè)值達(dá)到60.8%（矯正的R2=0.608）。

中職教師心理授權(quán)總分及其因子對(duì)工作活力的回歸系數(shù)如表7所示。

表7 中職教師心理授權(quán)總分及其因子對(duì)工作活力的回歸系數(shù)

共線性診斷要求：Max（VIF）=1.837＜10，Tolerance（1/VIF）=0.544＞0.2，Mean（VIF）=1.710 略大于1，研究數(shù)據(jù)符合此要求，所以不存在多元共線性，即預(yù)測(cè)變量對(duì)因變量有較好的解釋，預(yù)測(cè)變量之間不會(huì)產(chǎn)生相互影響。中職教師心理授權(quán)各因子對(duì)工作活力的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著性水平。建立如下回歸方程：

式中：y 為工作活力；x1為工作意義；x2為自主性；x3為自我效能；x4為工作影響。

3 分析與討論

3.1 中職教師工作活力與心理授權(quán)的現(xiàn)狀

中職教師工作活力和心理授權(quán)感知水平中等偏上。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于一個(gè)逐漸被關(guān)注和重視的階段。中職教師不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生職業(yè)技能開(kāi)發(fā)的任務(wù)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展提供支持?？梢?jiàn)，該職業(yè)的挑戰(zhàn)性對(duì)激發(fā)教師的工作活力提供了時(shí)代背景。同時(shí)，職業(yè)教育投入逐年增加，職業(yè)教育教師的待遇有所改善，中職教師感受到更多的關(guān)注與支持，會(huì)對(duì)自己的工作有一個(gè)積極的價(jià)值取向，認(rèn)為自己的工作十分有意義且具有自主性，感受到較強(qiáng)的心理授權(quán)。

3.2 中職教師工作活力的人口學(xué)變量差異分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職教師中男教師的工作活力明顯高于女教師，在工作活力的認(rèn)知靈敏度因子上也是如此。而謝新秋[15]的研究與此相反，其結(jié)論顯示中小學(xué)教師的職場(chǎng)活力在性別上不存在顯著差異。中職教育相較于義務(wù)教育有很大的特殊性，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，中職教師面臨更大的壓力[16]；而且社會(huì)對(duì)女性的要求比較高，女教師不僅要關(guān)注工作，還要顧及家庭，在這種雙重壓力下，很容易引發(fā)女教師的職業(yè)倦怠，致使女教師工作活力的認(rèn)知靈敏度降低。

3.3 中職教師心理授權(quán)的人口學(xué)變量差異分析

心理授權(quán)的調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師心理授權(quán)感知水平處于中等以上水平（大于中值），但各因子得分表現(xiàn)出不均衡態(tài)，工作意義因子和自我效能因子得分較高，然后是自主性因子，而工作影響因子得分最低。此結(jié)果與朱麗蕊等[17]對(duì)我國(guó)普通高校教師心理授權(quán)的研究相似，這與我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀密切相關(guān)。目前，中職教師中大部分具有本科及以上學(xué)歷，具備良好的教育背景，同時(shí)大部分為師范生，接受過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，具有扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，自我效能感較高；隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注，中職教師受到社會(huì)各界的尊重和重視，具有較高的社會(huì)地位，這有助于提升教師的工作意義感。但是，中職教師在工作中大多處于被支配地位，只負(fù)責(zé)按照要求完成教育教學(xué)任務(wù)和學(xué)校其他工作安排，較少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)校管理，發(fā)揮工作影響力，難以感受到對(duì)于學(xué)校制度、決策制定等方面的影響力，工作影響得分最低。

新手教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備較少、課堂管理能力相對(duì)較弱[18]。這些都會(huì)使年輕教師對(duì)自己的教學(xué)能力做出較低的判斷，隨著教齡的增加，這種狀況逐漸會(huì)得到改善。一般而言，教齡和職稱有很大的重疊度，所以在自我效能因子上，教齡越長(zhǎng)、職稱越高的中職教師感受到的心理授權(quán)越高。

3.4 中職教師工作活力與心理授權(quán)的關(guān)系分析

工作意義影響教師對(duì)工作的態(tài)度和價(jià)值觀，決定教師愿意付出多少精力去工作，愿意付出的努力越多，工作活力越高；自主性影響教師的積極性，當(dāng)教師可以自主把控自己的工作內(nèi)容和進(jìn)展情況時(shí)，其積極性被激發(fā)，提高工作活力；自我效能決定教師對(duì)完成工作任務(wù)抱有的信念，大量研究證明自我效能高的個(gè)體在完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)得更加自信，更易于堅(jiān)定內(nèi)心信念、增強(qiáng)工作活力；工作影響在教師加入教學(xué)實(shí)施與監(jiān)管工作中起關(guān)鍵作用，教師感知到的心理授權(quán)越大，其參與性越強(qiáng)，工作活力水平越高。教師感知到自己的工作有意義且具有一定的影響力，感受到自己在工作過(guò)程中的自主性及自我效能，必然會(huì)付出更多的努力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

中職教師工作活力和心理授權(quán)總體處于中等偏上水平。男性中職教師的工作活力和認(rèn)知靈敏度顯著高于女性教師，在情緒穩(wěn)定性和體力上不存在差異；不同教齡、職稱和學(xué)歷的教師在工作活力及各因子上沒(méi)有差異。中職教師心理授權(quán)總分在不同教齡的教師之間存在差異，在其他人口學(xué)變量上沒(méi)有差異，不同教齡和職稱的教師在心理授權(quán)的自我效能因子上有差異，教齡越長(zhǎng)、職稱越高的教師感受到的自我效能越強(qiáng)，而不同性別和學(xué)歷的教師在心理授權(quán)的自我效能因子上沒(méi)有差異，人口學(xué)變量在心理授權(quán)的另外3個(gè)因子上均沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著差異。

中職教師工作活力與心理授權(quán)呈顯著正相關(guān)，心理授權(quán)各因子對(duì)中職教師工作活力的方差變異解釋率達(dá)到60.8%。

4.2 建 議

（1）關(guān)注女性中職教師工作活力和認(rèn)知靈敏度的提升。研究表明，教師的認(rèn)知與行為越積極，情緒越高漲，工作活力越高，所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)女教師提升認(rèn)知靈敏度，提高工作活力。學(xué)校方面需給予女教師更深切的人文關(guān)懷，為她們營(yíng)造一種更加開(kāi)放、安全的彈性工作環(huán)境。女教師個(gè)人需要平衡好工作和生活的關(guān)系，合理應(yīng)對(duì)工作壓力；勤于思考和總結(jié)教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，對(duì)工作和生活中遇到的困難善于尋求社會(huì)幫助，找到一個(gè)正確的應(yīng)對(duì)方式，提高工作活力。

（2）開(kāi)展教師各類(lèi)技能培訓(xùn)，有針對(duì)性地提高教師的自我效能。首先，做好教師職前培訓(xùn)，使新教師在入職前盡量全面地了解職業(yè)教育教師的工作角色及知識(shí)和技能要求，增強(qiáng)其勝任教學(xué)工作的信念。其次，定期開(kāi)展在職培訓(xùn)，加強(qiáng)同行交流，如年輕新教師可學(xué)習(xí)模范教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的教學(xué)技能，并學(xué)習(xí)實(shí)用的教學(xué)技術(shù)和手段，從而使教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)。最后，開(kāi)展教師技能考核和評(píng)價(jià)，讓教師充分展示其實(shí)力，從而提高自我效能。

（3）鼓勵(lì)并支持中職教師參與學(xué)校管理，提高其工作影響力。教師參與學(xué)校教育教學(xué)管理工作，學(xué)校真正賦權(quán)給教師，使教師有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，獲取信息并參與決策。如把教師評(píng)價(jià)的權(quán)力交給教師，讓教師參與教師評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程；密切學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，鼓勵(lì)教師為學(xué)校管理提供有價(jià)值的意見(jiàn)。通過(guò)教師參與學(xué)校管理，調(diào)動(dòng)教師工作積極性和主動(dòng)性，從而提高教師的工作影響力。

5 結(jié) 語(yǔ)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)，為職業(yè)教育提供了改革和發(fā)展圖鑒。中職教師作為中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要力量，他們的工作活力不僅反映其職業(yè)心理健康水平，更是其工作熱情和工作投入的標(biāo)志。因此，應(yīng)當(dāng)將教師工作活力狀態(tài)納入改革和發(fā)展政策成效觀測(cè)的微觀指標(biāo)。當(dāng)前中職教師工作活力仍有較大的提升空間，中職教師心理授權(quán)感知水平對(duì)工作活力的預(yù)測(cè)關(guān)系為工作活力的干預(yù)提供了新視角。